Голикова сообщила об одобрении новых ФГОС

Она отметила, что на этом работа не заканчивается. Впереди — создание нового подхода к образованию с учётом стоящих перед ним вызовов.

Об этом вице-премьер Татьяна Голикова заявила на итоговой коллегии Минпросвещения, сообщает ТАСС.

Она отметила, что с учётом корректировки министерству предложено провести заключительный этап по утверждению ФГОС начального общего и основного общего образования.

Вице-премьер добавила, что правительство уже разработало подходы к развитию системы среднего специального образования. По её словам, их представят в ближайшее время. Она уточнила, что они в том числе предполагают изменение сроков подготовки.

В конце ноября 2019 года совет при Минпросвещения по школьным ФГОС одобрил проект с последующей корректировкой и утверждением. В январе прошлого года Владимир Путин распорядился сформировать рабочую группу для оценки новых ФГОС.

Ранее стало известно, что Минпросвещения представило макет ФГОС среднего профессионального образования.

Одобрен законопроект о бесплатном втором профобразовании для людей с ограниченными возможностями

Речь идет о гражданах, которые получили инвалидность в трудоспособном возрасте и нуждаются в получении новой специальности.

Хотя правительственная комиссия по законопроектной деятельности одобрила документ, она высказала некоторые замечания. Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на проект отзыва комиссии.

Законопроект предполагает, что если имеющаяся инвалидность по заключению медико-социальной экспертизы не позволяет осуществлять рабочую деятельность в соответствии с ранее полученными документами о профобразовании и квалификации, то граждане с ограниченными возможностями вправе пройти профессиональное обучение соответствующего уровня за счёт бюджета.

Отмечается, что на сегодняшний день федеральные учреждения не проводят такие обследования. Помимо этого, в их полномочия не входит выдача заключений по итогам экспертизы.

Комиссия также считает, что необходимо уточнить используемые в документе понятия, поскольку затруднить работу может не сам факт инвалидности, а состояние здоровья конкретного человека.

Кроме того, отмечается, что на законопроект, скорее всего, понадобятся дополнительные деньги из федерального и региональных бюджетов, но в материалы, приложенные к документу, эти расчёты не включены.

Авторами инициативы стали депутаты Олег Смолин (КПРФ) и Михаил Терентьев («Единая Россия»). Поправки предлагается внести в ФЗ «Об образовании».

Стало известно, сколько бюджетных мест вузы получат в 2022/23 учебном году

Среди направлений, лидирующих по их количеству, — педагогика, медицина, а также инженерные, технические и сельскохозяйственные специальности.

Минобрнауки подвело итоги конкурса по распределению бюджетных мест в университетах на 2022/23 учебный год. Решение принималось на основе запросов региональных властей и крупных работодателей, а также показателях, демонстрирующих эффективность деятельности вузов и успешность их выпускников.

По данным ведомства, общее число бюджетных мест по различным программам высшего образования увеличится более чем на 11,5 тысячи и достигнет 588 тысяч. Об этом сообщает РБК со ссылкой на Минобрнауки.

Какие регионы получили наибольшее количество мест

Отмечается, что 73% из них распределены вне центральных регионов. Если не учитывать Москву и Санкт-Петербург, то список лидеров выглядит так:

Татарстан — 21 тысяча мест;
Свердловская область — 19,7 тысячи;
Ростовская область — 19 тысяч;
Новосибирская область — 15,8 тысячи;
Башкирия — 13,6 тысячи.

Москве и Подмосковью ведомство предоставило более 105 тысяч бюджетных мест, а Ленинградской области — 50,7 тысячи.

В каких вузах произошёл наибольший прирост

Топ-5 лидеров выглядит так:

Уральский федеральный университет им. Б. Н. Ельцина — 1,7 тысячи мест;
Воронежский государственный лесотехнический университет — 385;
Севастопольский государственный университет — 359;
Казанский федеральный университет — 346;
Оренбургский государственный университет — 318.

Отмечается, что для УрФУ это около 19% от всех бюджетных мест, для ВГЛТУ — 39%, а для СевГУ — 14%. Это существенный прирост.

Во вторую пятёрку (от 272 до 304 мест) вошли:

Волгоградский государственный университет;
Псковский государственный университет;
Сибирский федеральный университет;
Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления;
Тихоокеанский государственный университет.

Какие направления подготовки лидируют по количеству мест

Как выяснилось, больше всего их в программах бакалавриата (339 тысяч) и специалитета (86 тысяч).

Разбивка по направлениям выглядит следующим образом:

инженерные и технические специальности — 251 тысяча мест;
педагогика — 75,7 тысячи;
медицина — 53,5 тысячи;
сельскохозяйственные специальности — 41 тысяча.

Напомним, недавно глава Минобрнауки Валерий Фальков пообещал, что в этом году каждый второй выпускник сможет поступить на бюджет. А Владимир Путин в послании Федеральному собранию и вовсе заявил, что это будет доступно 60% сегодняшних одиннадцатиклассников.

Успехи российских вузов в рейтинге QS оказались под подозрением

Чем больше услуг покупает университет — тем выше он в списке, считает исследователь из Университета Беркли.

Центр исследований высшего образования Калифорнийского университета в Беркли (США) опубликовал научную статью о том, что результаты глобальных рейтингов вузов искажены конфликтами интересов.

Составители этих списков — коммерческие организации. Они оказывают аналитические, консалтинговые, рекламные и другие услуги тем же вузам, которые они оценивают. Об этом говорят в профессиональном сообществе не впервые. Но опубликованное Университетом Беркли исследование, как сообщает его автор Игорь Чириков (ассоциированный сотрудник Института образования Высшей школы экономики), — первое эмпирическое доказательство того, что конфликт интересов негативно влияет на результаты рейтингов. Он исследовал то, каким образом связаны Quacquarelli Symonds (один из самых влиятельных издателей университетских рейтингов) и ряд российских вузов. Исследователь подчёркивает, что позиция учреждения в топе может зависеть от числа контрактов, заключённых с составителем списка.

Обычно составители рейтингов не раскрывают, какие университеты закупают у них услуги. Но российские государственные вузы обязаны сообщать о таких контрактах на портале госзакупок. Для своего исследования Игорь Чириков использовал данные о продвижении 28 российских университетов в мировом рейтинге QS с 2016-го по 2021-й годы и об их контрактах с составителем списка в период между 2013 и 2020 годами. Речь о вузах, которые вошли в QS World University Rankings 2021, опубликованный в июне 2020. Это МГУ, СПбГУ, Новосибирский и Томский госуниверситеты, МФТИ, ВШЭ, МИФИ и другие.

Полученные данные исследователь сравнил с динамикой продвижения этих же учреждений в рейтинге другого издателя Times Higher Education (связанных с ним контрактов на портале госзакупок в 11 раз меньше). Кроме того, Чириков сопоставил, как прогресс этих 28 университетов по соотношению преподавателей и сотрудников представили в рейтинге QS и в отчётах Минобрнауки. Эта важная характеристика служит в списке QS показателем качества преподавания и весит 20% в общем балле университета. Информацию о ней предоставляют издателю сами университеты.

Оказалось, что с 2013 по 2020 годы включённые в исследование российские университеты потратили на явно связанные с издателем контракты (кроме них, там ещё могли быть услуги частных консультантов) более 2,8 млн долларов США. Это реклама на портале рейтингов QS, доступ к расширенной аналитике, консалтинг, участие в мероприятиях и так далее.

При этом некоторые учреждения вообще не закупали услуги компании напрямую, а некоторые заключили до 12 сделок. Поэтому исследователь поделил 28 вузов на две группы. Первая — это частые клиенты QS, а вторая — случайные клиенты или те, у кого вообще нет сделок с издателем. Первые заплатили по своим контрактам в среднем втрое больше денег, чем вторые (имеется в виду совокупная сумма). Какие из российских вузов относятся к первой категории, автор не уточняет.

В среднем те учреждения, которые являются частыми клиентами QS, за пять лет сдвинулись в рейтинге на 191 позицию выше. Университеты с меньшим числом контрактов улучшили результат в среднем на 74 места. При этом в другом мировом рейтинге от издания THE обе группы в тот же период двигались вверх в одинаковом темпе. То же касается показателя по числу студентов на одного преподавателя: в рейтинге QS за пять лет он заметно улучшился именно у вузов из первой категории. Данные Минобрнауки и THE показывают, что у всех 28 вузов этот показатель увеличился не так значительно, а темп изменений был практически одинаковым.

По оценке автора исследования, без многочисленных контрактов с QS вузы, являющиеся частыми клиентами издателя, всё равно улучшали бы свои позиции в рейтинге, но гораздо медленнее: в среднем они были бы сейчас на 140 позиций ниже. Каждый контракт российского вуза с компанией исследование связывает с продвижением примерно на 10 позиций вверх.

В исследовании предполагается, что при сборе информации для очередного рейтинга компания с большей вероятностью примет от своих частых клиентов искажённые данные — речь, например, о количестве студентов, приходящемся на одного преподавателя, и так далее. По крайней мере, так действуют подобные механизмы в других отраслях экономики. В заключение автор рекомендует университетам подумать, стоит ли использовать рейтинги с серьёзным конфликтом интересов, а составителям этих списков — раскрывать при публикации информацию о том, получали ли они деньги от проранжированных организаций.

Учителя рассказали, как справляются со школьниками, которые плохо себя ведут

«Яндекс.Учебник» провёл исследование, участниками которого стали 70 тысяч педагогов.

Компания организовала интенсив, посвящённый трудному поведению в классе, и и провела на эту тему опрос среди участников. Респонденты также должны были оценить свою работу в таких ситуациях. Об этом сообщает пресс-служба Яндекса.

Под трудным понимается поведение, которое отклоняется от социальных норм и с которым сложно справляться взрослым. К его проявлениям относится следующее:

агрессия по отношению к учителю или к сверстникам;
игнорирование педагога;
частый пропуск занятий;
срыв уроков;
выкрики с места;
постоянные вопросы не по теме занятия;
отказ выполнять задания;
воровство, поломки вещей;
затяжные конфликты с кем-то в классе.

Большинство учителей (58,8%) отметили, что в последние годы такое поведение стало наблюдаться чаще. Ещё 19,45% опрошенных заявили, что заметных изменений не произошло. А 10,5% считают, что случаев с проявлением трудного поведения стало меньше.

Главными причинами этого преподаватели считают особенности развития и социальные условия, в которых живут учащиеся.

Педагоги рассказали, с какими деструктивными проявлениями они сталкиваются чаще всего.

Помимо этого, учителям дали пройти тест, в котором описывались 18 придуманных случаев. В каждом из них рассказывалась история одного класса. Респондентам нужно было выбрать, как бы они действовали в конкретной ситуации. Задания оценивали педагогов по пяти параметрам. Они выявляли:

умеет ли учитель замечать проявления сложного поведения;
может ли он понять его причины;
насколько корректно он на это реагирует;
способен ли он создать условия для поддержки учеников и разрешения конфликтов;
может ли он провести максимально непредвзятый анализ своей работы.

По результатам тестов только 24% учителей набрали более половины баллов (максимальный — 100) по всем пяти компетенциям. Зато 73% респондентов получили более 50 баллов по четырём из пяти. Отмечается, что работа с трудным поведением — это комплексная и довольно сложная задача. И поэтому не так уж просто овладеть всеми необходимыми навыками за короткий срок.

Специалисты узнали и о самых сильных сторонах педагогов. Прежде всего это умение анализировать собственную деятельность (средний балл — 75 из 100) и выстраивать стратегии работы с детьми (71 из 100). Хуже всего у учителей с пониманием причин трудного поведения (средний результат — 49). Может показаться, что дело здесь в стаже, в нагрузке и в том, с какими классами (младшими, средними или старшими) работает педагог. Однако оказалось, что этот навык не зависит от перечисленных факторов.

Яндекс выяснил и то, как сами педагоги оценивают свои умения. Оказалось, что те, у кого большой стаж, чаще переоценивают себя. Прежде всего это касается умения анализировать причины трудного поведения (оценка, полученная по результатам диагностики, в среднем на 15–20 баллов ниже, чем та, которую называли учителя).

При этом преподаватели часто недооценивают умение анализировать свою работу с этим (разница между результатом диагностики и самооценкой — 10 баллов).

Школам предстоит внедрить программу организации воспитательной работы

На сегодняшний день её в апробационном режиме запустили в 17 тысячах школ, а с начала учебного года её внедрят везде.

С таким заявлением на всероссийском семинаре-совещании по вопросам воспитания в педагогических вузах выступил министр просвещения Сергей Кравцов. Об этом сообщает ТАСС.

По словам главы министерства, тестовая реализация программы проходит успешно. Он отметил, что и педагоги, и родители школьников позитивно восприняли нововведение. Кравцов также пообещал внести «некоторые уточнения», чтобы к 1 сентября все учебные заведения смогли начать работать по этой программе и готовились к организации повышения квалификации классных руководителей.

Министр добавил, что 27-28 апреля подвели промежуточные итоги апробации программы. Окончательные результаты озвучат летом.

Ранее Кравцов также рассказал, чем в российских школах будут заниматься советники директоров по воспитанию.

Напомним, в ФЗ «Об образовании» внесли поправки, согласно которым учебные программы должны включать и воспитательную составляющую. Это касается и вузов — Минобрнауки уже обозначило для них сроки сдачи планов по воспитательной работе.

Дефицит мотивации и живого общения: учащиеся рассказали о главных недостатках дистанта

Соответствующий опрос провела соцсеть «ВКонтакте».

Участникам исследования стали 1,6 тысячи старшеклассников, а также студентов колледжей и вузов. Большинство опрошенных (80%) живут в регионах, а остальные — в Москве и Санкт-Петербурге.

Главной проблемой дистанционного обучения, по мнению 36% респондентов, оказалось снижение мотивации. Причём чаще с этим сталкиваются девушки: 39 против 33%. Если говорить о ступенях образования, то это отразилось на учащихся почти одинаково. По результатам опроса, с этим столкнулось следующее число респондентов:

школьники — 41%;
студенты вузов — 40%;
учащиеся колледжей — 37%.

44% опрошенных из Москвы признались, что им было крайне сложно заставить себя учиться. А в Санкт-Петербурге и других регионах этот показатель достиг 35%.

Помимо упомянутых проблем опрошенные часто упоминали нехватку живого общения с друзьями (31% респондентов) и неудобный софт (28%). Недостаток коммуникации при этом больше сказался на девушках (35 против 27%).

Меньше всего учащихся обозначили как проблему то, что другие ребята и преподаватели видят условия их проживания (10%), а также контроль со стороны родителей (7%).

Участников анкетирования также попросили рассказать, что именно стимулирует их учиться. Основным мотиватором оказалась перспектива получать высокую зарплату (34%). При этом девушек этот вопрос волнует чуть больше, чем парней (36% и 32%).

На втором месте — возможность поступить в престижный вуз. Так ответили 35% девушек и только 22% парней.

На третьем месте оказалось поощрение со стороны родителей. Это мотивирует 25% учащихся. Причём чаще всего этот ответ выбирали опрошенные из Санкт-Петербурга (30%). И лишь 21% москвичей хотят хорошо учиться ради того, чтобы родители ими гордились.

Правда, 18% девушек и 19% юношей признались, что их в принципе ничего не мотивирует учиться.

По результатам другого опроса, про который мы писали ранее, стало известно, что большинству школьников не хватает времени на подготовку к выпускным экзаменам. А ещё учащиеся рассказали, какие предметы хотели бы видеть в учебной программе и от каких дисциплин, по их мнению, стоит отказаться.

Минобрнауки собирается в качестве эксперимента ввести в вузах обучение по сертификатам

Основная цель — повысить качество образования и конкурентоспособность учебных заведений.

Эксперимент запланирован на 2022–2024 годы. Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на пресс-службу ведомства.

Предусмотрено введение двух видов сертификатов:

для победителей и призёров Всероссийской олимпиады школьников и членов сборных российских команд, принимавших участие в международных соревнованиях по общеобразовательным дисциплинам;
для студентов, обучающимся по программам, где присутствует элемент академической мобильности (возможность изучения отдельных предметов или модулей на базе вузов-партнёров).

Министерство уже подготовило постановление правительства. Финальный вариант документа планируется представить для общественного обсуждения после его согласования с федеральными органами исполнительной власти.

Предполагается, что этот эксперимент поможет повысить конкурентоспособность университетов и качество образования в них. Это также должно способствовать выстраиванию простых, понятных и эффективных механизмов финансирования обучения.

Логика здесь проста: абитуриентам и студентам дадут возможность выбирать именно те вузы, в которых они хотят обучаться, а не те, например, где больше бюджетных мест. А это, в свою очередь, приведёт к тому, что университетам придётся стать более привлекательными для учащихся.

Минобрнауки позаботилось и о механизме осуществления взаиморасчётов между вузами при обучении по сертификатам. В его основе — принцип «деньги следуют за студентом».

Например, сетевая программа предусматривает, что одна дисциплина закреплена сразу за несколькими вузами. Студент выбирает университет, где хочет её осваивать, а дальше проходит промежуточную аттестацию и получает там образование. После этого его вуз засчитывает результат и перечисляет партнёрскому учреждению деньги за его обучение.

Механизм ещё будет согласоваться с Минфином и Минэкономразвития. Поэтому пока нет уверенности, что финансирование будет проходить именно так.

Недавно в Skillbox Media рассказывали о том, что российские вузы получат гранты от государства, если поддержат свои регионы. Речь идёт прежде всего о вкладе в их социально-экономическое развитие. При этом основой программы поддержки станут консорциумы — объединения вузов, а также других научных организаций и предприятий.

Учёные выяснили, что заставляет школьников так долго сидеть в соцсетях

Дело в том, что для подростков это следование своеобразному новому этикету.

У тинейджеров принято допоздна сидеть в соцсетях, общаясь с друзьями. К такому выводу пришли исследователи из Университета Глазго (Великобритания), специализирующиеся на изучении взаимосвязи между временем, проведённым за экраном телефона или компьютера, и количеством сна. В своей работе они сделали особый акцент на использовании соцсетей в ночное время в ущерб сну.

Исследователи провели опрос среди 3 008 ребят в возрасте от 10 до 18 лет. Их просили рассказать о своих привычках и качестве сна. У них выяснили в том числе и то, сколько времени они проводят в соцсетях по ночам и как быстро им удаётся заснуть после этого.

Большинство респондентов заявило, что не чувствует никакого негативного влияния от гаджетов. Однако в итоге выяснилось, что проблемы с засыпанием, продолжительностью сна и его качеством всё-таки возникают довольно часто.

В целом это не новость. Учёные напомнили, что об этом известно уже давно: люди, которые проводят в соцсетях от пяти часов в день, чаще жалуются на низкое качество сна. И это действительно проблема, причём довольно острая. Особенно когда речь идёт о детях. В Китае, например, даже призывали школы разработать собственные меры, чтобы увеличить количество часов сна для учеников.

Ведущий автор исследования Холли Скотт отметила, что переживания взрослых по этому поводу совершенно нормальны. Однако, подчеркнула она, мало кто понимает, насколько детям важно поддерживать связь со сверстниками. По её словам, большая часть прежних исследований сосредотачивалась на количестве времени, которое дети проводят в интернете, но никто не изучал, почему они это делают.

Скотт объяснила, что по мере взросления дети отделяются от семей и понемногу начинают быть автономными, и в этот период общение с друзьями становится действительно важным. Соцсети как раз помогают удовлетворить эту потребность. Это стало особенно актуальным на фоне пандемии.

Поэтому здесь необходимо искать золотую середину, не лишая детей общения и в то же время следя за их здоровьем.

Ранее российские учёные выяснили, как цифровая среда влияет на психику школьников. Оказалось, что если дети проводят в интернете слишком много времени, это может негативно отразиться на развитии памяти, внимания и мышления.

Кроме того, глава Роспотребнадзора Анна Попова сообщила, что дистанционное обучение приводит к ухудшению зрения у детей. Однако у Skillbox Media есть своё предположение на этот счёт: мы думаем, что проблема может быть не столько в увеличении количества времени, которое дети проводят за экранами ноутбуков во время учёбы, сколько в двойной нагрузке. Ведь в основном школьники играют и общаются именно в интернете, а сейчас к этому добавились ещё и дистанционные занятия.

Москва оказалась в числе мегаполисов-лидеров по цифровой культуре в школах

Исследование провела консалтинговая компания BCG.

Работа получила название «Цифровая культура в образовании: роль информационных технологий в образовательном процессе». Исследовались учебные заведения таких городов, как Лондон, Лос-Анджелес, Сидней, Сингапур, Сеул, Стокгольм, Таллин, Торонто, Хельсинки и Шанхай.

Учёные выясняли, насколько школы разных мегаполисов располагают условиями для подготовки детей к жизни и работе в условиях ускоренного технического прогресса и повсеместной цифровизации.

При анализе рассматривались следующие критерии:

качество работы педагогов;
содержание и методы обучения;
оценка образовательных результатов;
уровень развития инфраструктуры;
наличие необходимого программного обеспечения.

Исследователи обозначили три модели освоения цифровой культуры в школах:

«Инфраструктура». В этом случае особое внимание уделяется выстраиванию рабочей цифровой системы и внедрению специальной платформы для управления учебным процессом.
«Учитель». При этой модели цифровизация прежде всего используется для упрощения работы педагогов.
«Учащийся». Здесь акцент делается на подготовке детей к будущему выходу на рынок труда. Главные инструменты в этом случае — цифровые платформы и контент для учеников.

Эксперты подчеркнули, что любая из этих моделей может быть успешной.

Москву прежде всего отличают цифровая инфраструктура и обеспечение учителей соответствующим инструментарием.

Так, все столичные школы (а их почти 1,5 тысячи) ещё в 2018 году обеспечили Wi-Fi, техникой и нужным софтом. Подобная оснащённость отмечена только в Сингапуре и Таллине.

Кроме того, все школы города подключены к «Московской электронной школе» (МЭШ). Подобные системы для онлайн-обучения есть только в четырех из десяти мегаполисов, которые сравнивали с Москвой, — в Лос-Анджелесе, Сингапуре, Стокгольме и Торонто.

При этом база данных МЭШ насчитывает свыше 64 тысяч сценариев уроков и порядка 60 тысяч учебных материалов. Собственные библиотеки цифрового контента есть только в трёх городах, которые сравнивали в исследовании, — в Лос-Анджелесе, Сеуле и Сингапуре.

Эксперты также дали рекомендации по развитию МЭШ. Речь о персонализации образования и повышении мотивации школьников. Предполагается, что это получится реализовать, внедрив систему анализа профилей учеников, которая будет помогать им выстраивать траекторию обучения.

Рособрнадзор намерен оценивать работу директоров школ при проведении ЕГЭ

Для этого создадут специальную методику анализа проведения экзаменов. Но никаких подробностей о ней пока не известно.

Об этом заявил глава ведомства Анзор Музаев, сообщает ТАСС.

Он пояснил, что соответствующие методические указания доведут до региональных и муниципальных органов, ответственных за сферу образования. Музаев подчеркнул, что должностных лиц, в том числе директоров, будут наказывать не за то, что «у кого-то нет там 100-балльников и низкие результаты по итогам ЕГЭ», а за невыполнение конкретных установок.

Правда, пока непонятно, какие именно методические указания получат регионы и муниципалитеты и проведение какой работы потребуют от руководителей школ. Так что ждём конкретики.

Этот вопрос обсуждался на совещании в Махачкале. Отмечается, что Дагестан входит в число субъектов РФ, с которыми проводится персональная работа по повышению качества школьного образования. Музаев подчеркнул, что оно должно устраивать детей и их родителей вне зависимости от того, где находится учебное заведение — в крупном городе или селе.

Если ученики не могут сосредоточиться, возможно, проблема вовсе не в них

Причиной могут стать отвлекающие факторы вокруг. Учёные пересматривают подходы к пониманию того, как работает исполнительная функция мозга.

Умение контролировать своё поведение — так называемая исполнительная функция — может зависеть не только от работы мозга. Новая теория предполагает, что оно развивается под влиянием многих внешних факторов. Эту идею описали исследователи из Университета штата Вашингтон (США). Работа опубликована в издании Perspectives on Psychological Science.

Учёные объяснили, что раньше всегда господствовала идея о том, что исполнительная функция включает в себя три составляющие:

рабочую память;
тормозной контроль, то есть способность остановить себя от какого-то порыва;
когнитивную гибкость, позволяющую переходить от одного вида деятельности к другому.

Авторы исследования поставили эту гипотезу под сомнение. По их мнению, в таком случае эти три умения можно было бы тренировать, а затем легко применять. Однако, по их словам, так это не работает.

Предположение учёных опирается на теорию динамических систем — это термин, который возник в своё время в математике и физике. Она используется для описания сложных явлений, в которых прослеживается некая организация процесса, — сюда можно отнести, например, образование облаков или полёт птиц.

Исследователи попытались применить эту теорию к работе исполнительной функции человека, которая играет важную роль как в учебном процессе, так и в социальных отношениях детей. По мнению специалистов, на самом деле поведение зависит от сигналов окружающей среды. Проще говоря, речь об отвлекающих раздражителях.

Например, в классе это могут быть яркие украшения или плакаты на стенах, необычное расположение парт, красочные тетради у одноклассников и прочее. Устранение таких факторов может помочь детям лучше контролировать поведение. Кроме того, на исполнительную функцию негативно влияют дефицит сна и голод.

Так что если ваши ученики часто отвлекаются на уроках и плохо себя ведут, возможно, проблема не в них, а в том, что вокруг них слишком много отвлекающих факторов.

Российские вузы хотят перевести на отечественное программное обеспечение

Такую работу уже ведут в МГТУ им. Н. Э. Баумана.

На данный момент там запущен пилотный проект по импортозамещению программного обеспечения (ПО) в сфере науки и высшего образования. Его реализуют Минцифры и подведомственный ему ФГАУ НИИ «Восход». Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на вице-премьера РФ Дмитрия Чернышенко.

Он отметил, что это первый крупный проект, который проводится с такой целью. Когда его запустят полноценно, на российское ПО переведут и другие университеты страны. Пилотный режим планируют осуществить в короткие сроки — до 1 августа 2021 года.

Перед пилотным запуском эксперты проанализировали, реально ли использование нынешнего ПО в вузах на базе отечественных операционных систем. Здесь речь идёт о следующих категориях:

продукты, обеспечивающие учебную деятельность (браузеры, антивирусы);
программы, применяемые непосредственно в образовательном процессе (офисное и наукоёмкое инженерное ПО, а также сервисы для работы с графикой).

По словам вице-премьера, сейчас Минцифры и МГТУ готовят дорожную карту по адаптации инженерных технологий и методические рекомендации для перехода на отечественные операционные системы.

В настоящее время тестируют более 100 цифровых продуктов, прогоняя их на российских системах, созданных на базе Linux. Однако часть продуктов, которые используют в МГТУ, не имеет необходимых версий, поэтому с разработчиками ведут консультации о доработке программного обеспечения.

Напомним, что импортозамещение ПО началось гораздо раньше: недавно для учащихся запустили аналог Zoom под названием «Сферум». И новость об этом стала особенно актуальной после того, как американский сервис видеоконференцсвязи запретил своему дистрибьютору работать с российскими госучреждениями. Правда, позднее представители сервиса заявили, что приобретать доступ можно напрямую без посредников.

Девочкам точные науки даются лучше, если они изучают их на свежем воздухе

Уроки на улице включают больше практики и поддерживают интерес к естественно-научным дисциплинам, и в этом весь секрет.

К такому выводу пришли учёные из Университета штата Северная Каролина (США). Результаты исследования опубликованы в издании International Journal of Science Education.

Учёные провели эксперимент, в котором участвовали пятиклассники. Идея заключалась в том, что некоторые группы учились как обычно, а для некоторых иногда проводили занятия на свежем воздухе — в парках или на пришкольной территории.

Программа полностью соответствовала стандартной с той разницей, что на улице у ребят было больше практических заданий. Помимо этого, они ходили в мини-походы и делали заметки в своих научных журналах.

Затем учёные сравнили школьные успехи обеих групп (403 ребёнка учились на свежем воздухе, 237 — в классах). В рамках исследования дети также заполнили небольшую анкету, выявляющую уровень их знаний и отношение к науке в целом.

В результате оказалось, что девочки, которые учились на открытом воздухе, сохранили или даже улучшили успеваемость по предметам естественно-научного цикла и стали больше ими интересоваться. А у тех, кто учился в обычном формате, оценки ухудшились.

Может показаться, что мальчики не участвовали в исследовании, но это не так. Дело в том, что здесь особой разницы не обнаружили: оценки и интерес к учёбе у обеих групп остался одинаковым.

Получается, что девочки демонстрируют лучшие результаты, если учатся на практике, а учителя поддерживают их интерес к науке.

Вообще гендерные стереотипы в научных кругах — предмет вечных споров. Бытует мнение, что женщинам в целом хуже даются точные дисциплины, в том числе физика. Однако учёные доказали, что это миф.

Кстати, в Skillbox Media рассказывали про любопытный опыт американского учителя, который организовал в обычной школе природную лабораторию. Он убеждён, что наблюдения за живой природой формируют у детей интерес к любым наукам, а не только к биологии.

Российские вузы получат гранты от государства, если поддержат свои регионы

Для этого предусмотрена программа «Приоритет-2030».

Недавно на Федеральном портале проектов нормативных правовых актов появились предварительные тексты документов, необходимых для реализации этой программы. Помимо проекта постановления там опубликованы проекты порядка отбора вузов и порядка предоставления грантов из государственного бюджета. До 5 апреля проходила их экспертиза, в результате которой всё одобрили. Правда, утверждённые варианты документов пока не опубликовали.

Что это за программа

Как отметили в пресс-службе Минобрнауки, это самый масштабный проект по господдержке университетов за всю историю. Участие в нём сможет принять не менее 100 вузов из всех регионов.

Предполагается, что программа обеспечит равномерное развитие высшего образования и науки во всей стране. Она также должна способствовать увеличению вклада вузов в достижение национальных целей и доступности качественного высшего образования в регионах.

Её участники будут ежегодно получать базовый грант размером в 100 млн рублей на развитие социально-экономических проектов. Но и это не всё. Государство также готово поддерживать образовательные учреждения дополнительными суммами, которые можно будет вложить в развитие отраслевого, территориального и исследовательского лидерства. Так, участниками смогут стать педагогические, медицинские и аграрные вузы — то есть учебные заведения узкой направленности.

Программа разработана в Минобрнауки в рамках федеральных проектов «Развитие интеграционных процессов в сфере науки, высшего образования и индустрии» и «Кадры для цифровой экономики», а также национального проекта «Наука и университеты». Все они являются частью национальной программы «Цифровая экономика РФ». Доклад о её реализации будет составляться и публиковаться ежегодно, начиная с 2022 года.

Как будут отбирать участников

Согласно опубликованному регламенту, оценкой и отбором вузов для участия в «Приоритете-2030» займутся независимые эксперты из конкретных областей науки и экономики. Причём особое значение будет иметь вклад университетов в развитие регионов и увеличение производства наукоёмкой продукции, а также уникальность и прорывной характер исследований и разработок.

Ещё в прошлом году глава Минобрнауки Валерий Фальков сообщил, что основой программы станут консорциумы. Их участниками могут быть вузы, другие научные организации и предприятия. Предполагается, что консорциумы должны стать связующим звеном между академической средой, прикладной наукой и промышленностью. Чуть позднее глава РАН Александр Сергеев заявил, что такого рода объединения помогут в борьбе с дефицитом финансирования научных исследований.

В рамках отбора определены четыре категории вузов, которые могут попасть в программу. Для каждой из них отдельно утверждают дополнительные критерии.

Однако есть и общее требование для всех: количество очно обучающихся студентов должно быть не менее 4 тысяч — и далее этот минимальный показатель сдвигается выше до 2030 года. К этому времени он уже должен составлять не менее 16 тысяч человек.

Правда, непонятно, откуда в небольших региональных вузах может взяться столько учащихся. По всей видимости, консорциумы призваны решить и эту проблему. Далее прописаны правила, касающиеся финансирования вузов, а также обозначающие необходимое количество первокурсников.

Критерии отбора по программам развития университетов

Как пояснили Skillbox Media в пресс-службе Минобрнауки, для участия вузы должны будут предоставить программы развития (или их проекты), разработанные на десятилетний период. При этом обязательно нужно учесть положения, обозначенные в следующих документах:

Стратегия научно-технологического развития РФ, утверждённая указом президента от 01.12.2016 №642 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»;
Стратегия пространственного развития РФ на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства от 13.02.2019 №207-р;
стратегии социально-экономического развития регионов;
отраслевые документы стратегического планирования РФ.

Именно на их основе будет оцениваться вклад университетов в развитие своего региона. В Министерстве также уточнили, что после утверждения постановления правительства «О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства ִִ„Приоритет-2030“» ведомство сформирует и утвердит перечень показателей результативности вузов.

Кроме того, в проекте порядка отбора университетов содержатся критерии, которые касаются программ развития учебных заведений. Они должны включать:

подготовку кадров для приоритетных направлений научно-технологического развития;
стратегию развития материально-технических условий деятельности университетов;
способы привлечения иностранных студентов;
планы цифровой трансформации;
амбициозные цели и успешные результаты программы развития вуза.

Помимо этого, вузы должны тиражировать свои практики в других университетах, которые не участвуют в программе.

Итак, начало положено. Теперь ждём утверждения постановления правительства и перечень от Минобрнауки, чтобы узнать детали реализации программы.

Чем ближе к выпуску, тем больше: родители рассказали, сколько тратят на репетиторов

Соответствующий опрос провёл сервис по поиску работы SuperJob.

В исследовании приняли участие 3 тысячи родителей учеников 7–11-х классов из всех округов России. Оказалось, что чем старше ребёнок, тем больше денег уходит на репетиторов. Если вывести среднюю сумму, уходящую еженедельно, выйдет следующее:

7-8 классы — 2,8 тысячи рублей;
9 класс — 3 тысячи рублей;
10-11 классы — 3,5 тысячи рублей.

Сколько ребят занимаются с репетиторами

Согласно результатам опроса, чем ближе старшеклассник к выпуску, тем больше ему требуются дополнительные индивидуальные занятия. Из опрошенных такую необходимость обозначило следующее количество респондентов:

7-8 классы — 27% от общего числа;
9 класс — 34%;
10-11 классы — 43%.

Ученики 7-8 классов чаще всего берут частные уроки для того, чтобы закрыть пробелы в знаниях и повысить успеваемость. Некоторые школьники готовятся с репетиторами к олимпиадам. Девятиклассникам обычно требуются дополнительные занятия перед сдачей ОГЭ.

В старших классах, конечно, это связано с подготовкой к ЕГЭ. Поэтому неудивительно, что количество учеников 10-11 классов, занимающихся с репетиторами, пропорционально совпадает с процентом школьников, собирающихся поступать в вуз. Именно 43% родителей, по данным другого опроса 2020 года, заявляли о планах отправить детей в университет или институт.

По каким предметам чаще всего требуются дополнительные занятия

Здесь набор в целом схож в разных группах, но приоритетность предметов меняется. В 7-8-х классах разбивка выглядит так:

английский язык;
алгебра и геометрия;
русский язык;
физика;
другие иностранные языки.

В 9 классе приоритеты переставляются:

алгебра и геометрия;
русский язык;
английский язык;
физика;
химия.

А перед ЕГЭ список выглядит уже так:

алгебра и геометрия;
русский язык;
английский язык;
история;
обществознание;
физика.

Интересно, что среди этих предметов нет информатики, ЕГЭ по которой становится одним из самых популярных.

После вуза по профессии работают только 40% россиян

Ещё 22% трудятся по смежным специальностям, а 38% — совсем в других сферах. Учитель — среди профессий, которым редко изменяют.

аковы результаты опроса рекрутингового сервиса SuperJob. В нём участвовали 3,5 тысячи россиян, имеющих высшее образование и трудовой стаж.

При этом за последние восемь лет всё больше людей устраивается по специальности. В 2013 году результат аналогичного опроса показал, что на тот момент по профессии или в смежной области работали только 55% опрошенных (сейчас — в общей сложности 62%). Похоже, в России стали более осознанно подходить к выбору будущей специальности.

SuperJob также выяснил, кто чаще работает по профессии или в смежных сферах. К таким специалистам относятся:

врачи — 100%;
юристы — 99%;
главные бухгалтеры — 92%;
психологи — 92%;
учителя — 90%.

В конце рейтинга оказались:

дизайнеры — 50%;
менеджеры по закупкам — 47%;
менеджеры по логистике — 46%;
специалисты по работе с клиентами — 31%;
менеджеры по продажам — 29%.

То есть эти специалисты чаще остальных меняют сферу деятельности.

Респондентов также просили рассказать, удаётся ли им применять знания из учебной программы на практике. Здесь обнаружилась взаимосвязь с уровнем зарплаты — чем она выше, тем чаще опрошенные давали утвердительный ответ. Так, 75% тех, чей доход составляет более 80 тысяч рублей, сообщили, что полученные в вузе знания им всё же пригодились.

Напомним, в этом году отдать своих детей в вуз планирует рекордно низкое число родителей — всего 43%. Помимо этого, с каждым годом растёт доля тех, кто не может определиться, где продолжить обучение после школы.

Ранее глава Минобрнауки Валерий Фальков назвал наиболее перспективные специальности.

Чем больше, тем легче: владение тремя и более языками облегчает изучение последующих

Полиглоты часто говорят, что после трёх иностранных языков каждый новый идёт как по маслу. Теперь это подтвердили и учёные.

К такому выводу пришли исследователи из Токийского университета. Результаты соответствующей работы опубликованы в издании Scientific Reports.

В эксперименте приняли участие 49 человек, 21 из которых свободно владел только двумя языками — родным японским и английским. Остальные понимали ещё испанский, немецкий, корейский или русский. Некоторые знали до пяти языков.

В ходе исследования участникам предложили несколько упражнений разной сложности, где нужно было прослушивать отдельные слова и короткие предложения на неизвестном никому из них казахском. В одном из заданий требовалось разобраться, что именно звучит — новое слово или другая форма уже услышанного. Помимо этого, они определяли часть речи, а на самом сложном уровне пробовали отличить грамматически правильные предложения от тех, где допущены ошибки. Добровольцы проходили функциональную МРТ, выполняя задания.

Испытуемые решали их по очереди — от простого к самому сложному. Причём они переходили к следующему заданию только в том случае, если успешно справились с предыдущим. Повторять каждую часть теста можно было неограниченное количество раз до тех пор, пока он не будет пройден.

В рамках работы выяснилось, что те, кто владеет тремя языками и больше, быстрее осваивают правила, при этом прилагая меньше усилий по сравнению с теми, кто такими навыками не обладает. Понять это помогла как раз процедура МРТ. Она показала, что задействованные при обработке языка участки мозга работают активнее у тех, кто знает лишь два языка. Проще говоря, они напрягаются сильнее.

Учёные пояснили, что изучение иностранных языков прокачивает мозг на изучение последующих. Они отметили, что это требует знания разных по структуре лексики и грамматики. И чем больше такой информации накапливает человек, тем проще ему изучать новые языки, поскольку он может провести аналогию с тем, что уже освоил когда-то.

Например, один из самых знаменитых полиглотов Генрих Шлиман владел 15 иностранными языками. Он вспоминал в своих мемуарах, что после освоения третьего на каждый последующий у него в среднем уходил всего месяц.

Кстати, на заметку: ранее исследователи доказали, что записывание на бумаге помогает лучше запоминать информацию. Так что тем, кто хочет быстрее овладеть несколькими языками, лучше отказаться от клавиатуры и даже планшета со стилусом.

Большинству школьников не хватает времени на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ

Таковы результаты исследования АНО «Институт прогрессивного образования».

Специалисты провели опрос среди почти 1,4 тысячи учеников 9-х и 11-х классов из 75 российских регионов и выяснили, что с этой проблемой сталкиваются 73% из них. Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на результаты.

Школьники объясняют это тем, что им необходимо усвоить слишком большой объём информации. Из-за этого 58% опрошенных вынуждены уделять меньше внимания предметам, по которым они не собираются сдавать экзамены.

Помимо этого, ребят попросили рассказать, сколько времени они тратят на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ. Разбивка вышла следующей:

около двух часов в день — 63%;
от трёх до шести часов — 25%;
более шести часов — 10%.

При этом указанные значения увеличиваются минимум на 25% к моменту сдачи экзаменов.

Кроме того, 61% респондентов признались, что начали готовиться к ОГЭ и ЕГЭ за год до их сдачи. Около четверти ребят приступили к этому за два года до экзаменов, а 12% — менее чем за полгода.

Учащиеся рассказали и о том, как подготовка повлияла на их образ жизни. Результаты печальные:

целых 79% опрошенных пожаловались, что не успевают отдыхать;
76% сообщили о том, что им пришлось пожертвовать ради учёбы общением с друзьями, спортом и хобби;
44% стали меньше времени уделять семье;
лишь 6% сказали, что ничего не изменилось.

По всей видимости, именно из-за этого многие школьники готовы сжульничать на экзаменах. Каждый десятый одиннадцатиклассник, принявший участие в исследовании, признался, что либо он сам, либо кто-то в его окружении думает о покупке ответов к ЕГЭ.

Ранее школьники поделились соображениями о том, каких предметов не хватает в учебной программе и от каких дисциплин, по их мнению, стоит отказаться.

Напомним о том, что, согласно результатам опроса этого года среди родителей одиннадцатиклассников, рекордно низкое число респондентов планирует отправлять детей в вуз. Вероятно, именно из-за снижения популярности высшего образования большинство выпускников выступили за право выбора между ГВЭ и ЕГЭ.

Госдума отвергла идею совсем отменить ЕГЭ для тех, кто не планирует поступать в вуз

С таким предложением выступили депутаты «Справедливой России».

На пленарном заседании 7 апреля Госдума не поддержала соответствующий законопроект, который был внесён летом прошлого года. Об этом сообщает ТАСС.

По замыслу авторов документа, те, кто не планирует получать высшее образование, могли бы не сдавать ЕГЭ, а ограничиться государственным выпускным экзаменом (ГВЭ) по математике и русскому. Не только в этом году в виде поблажки из-за пандемии, а вообще всегда. ГВЭ предлагалось проводить по русскому языку — в виде итогового сочинения, а по математике — в форме контрольной работы на основе программы 10-11-х классов. Причем госэкзамен по русскому языку предполагалось сделать добровольным. Проверять работы своих выпускников школы должны были бы самостоятельно.

ЕГЭ предлагали сделать отдельной процедурой, не связанной с выпускными экзаменами. Разработчики инициативы полагают, что это способствовало бы более качественному отбору абитуриентов в вузы.

Ранее сообщалось, что большинство одиннадцатиклассников предпочли бы сдавать ГВЭ вместо ЕГЭ.

Исследование: как помешать распространению коронавируса в школах

Рецепты всё те же: нужны дистанцирование и ношение масок, это действительно работает. Таковы результаты пилотного эксперимента в штате Миссури.

В работе участвовало несколько университетов, центры по контролю и профилактике заболеваний, департаменты здравоохранения, а также начального и среднего образования штата Миссури. Исследование проводили в школьных округах Сент-Луиса и Спрингфилда. Оно проходило в декабре, когда в изучаемых районах наблюдалось быстрое распространение заболевания.

В рамках эксперимента некоторым заражённым разрешили остаться на офлайн-обучении. Детей, педагогов и прочих работников попросили носить маски по пути в школу и на самой территории. Напомним, в США детей возят на учёбу на специальных автобусах.

Кроме того, исследователи следили за тем, чтобы все находящиеся в здании соблюдали гигиену, а помещения вовремя дезинфицировали. Учеников и учителей при этом ежедневно проверяли на наличие симптомов коронавируса.

Выяснилось, что в школах, где дети регулярно моют руки, а также соблюдают масочный режим и социальную дистанцию, передача коронавируса — редкость. Причём это касается даже случаев, когда происходит тесный контакт с инфицированными — то есть сближение в пределах 6 футов (1,8 метра) длительностью более 15 минут в сутки.

Стоит отметить, что подобные исследования уже проводились в других штатах. И результаты работы в Миссури лишний раз подтверждают, что профилактические меры значительно ограничивают распространение коронавируса в школах.

Получается, что при соблюдении всех необходимых мер предосторожности возобновление очного обучения никому не навредит.

Авторы работы напомнили, что посещение школы важно для детей в первую очередь как способ поддерживать их психическое здоровье. Ученикам нужен личный контакт с учителями и сверстниками. Кроме того, некоторые школьники занимаются спортом только в стенах образовательных учреждений на уроках физкультуры. А для нуждающихся семей это возможность обеспечить детей качественным питанием. Таким образом, мы приходим к выводу, что обычный офлайн-формат обучения необходим.

Глава Минобрнауки назвал наиболее перспективные профессии

В топе, конечно, айтишники. А кроме них — генетики, биоинженеры и учителя.

Валерий Фальков рассказал изданию РБК в интервью о самых многообещающих специальностях, на которые абитуриентам стоит обратить внимание.

«Перспективным я считаю всё, что связано с медико-биологическими исследованиями. И информатика, биотехнология, всё, что связано с генетикой. Это безусловное будущее! Ну и сфера ИТ, если, конечно, человек предрасположен. Я также всегда рекомендую старую добрую классику — лечить, учить надо во все времена», — отметил министр.

Напомним, ЕГЭ по информатике набирает популярность и в ближайшем будущем вообще может стать самым востребованным. А ещё планируется увеличение бюджетных мест по IТ-направлениям.

Ранее глава ведомства также заявил, что в этом году каждый второй выпускник школы будет обеспечен бюджетным местом в вузе. При этом большинство таких мест планируют распределить в регионах.

Правда, недавний опрос показал, что интерес к высшему образованию в России падает. Родителей одиннадцатиклассников просили рассказать, где их дети продолжат обучение. За вузы проголосовали только 43% респондентов.

Разработаны рекомендации по использованию искусственного интеллекта в сфере образования

Их подготовило подразделение Букингемского университета, занимающееся вопросами этики в этой области.

Предполагается, что новое руководство поможет максимально безопасно использовать потенциал искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе. Об этом сообщает издание Education Technology.

Авторы отмечают, что использование ИИ всё больше расширяется. Особенно этот вопрос актуален в период пандемии, которая привела к закрытию школ и их переводу на дистант.

Искусственный интеллект давно доказал свою ценность. Например, автоматизация процессов с его помощью значительно сокращает нагрузку на учителей. Однако многим педагогам не хватает знаний, необходимых для использования таких технологий.

Руководство содержит девять принципов:

ИИ нужно использовать для того, чтобы облегчить достижение конкретных образовательных целей.
ИИ должен помогать в оценке и развитии способностей учеников.
ИИ не заменяет личные отношения между преподавателями и их подопечными.
Применение ИИ должно способствовать обеспечению равенства между школьниками или студентами.
ИИ следует применять для усиления контроля учащихся над их академическими успехами.
Необходимо соблюдать баланс между конфиденциальностью и законным использованием данных для тех или иных целей.
За результаты образования несут ответственность люди, и поэтому им необходимо уметь полноценно взаимодействовать с применяемыми цифровыми инструментами и системами.
Учащиеся и педагоги должны иметь представление о возможных последствиях использования таких технологий.
Люди, которые разрабатывают ИИ, должны в полной мере понимать влияние и риски, связанные с его применением.

Кроме того, педагогов призывают помнить, что искусственный интеллект может ускорить развитие социальных навыков и поспособствовать благополучию учащихся.

«Необходимо использовать возможности, предоставляемые искусственным интеллектом, чтобы позволить каждому ученику реализовать свой потенциал. Призывая преподавателей к этичному использованию ИИ, мы надеемся, что это ускорит его внедрение, а также защитит учащихся от рисков, связанных с этой инновацией», — отметил соучредитель подразделения Энтони Селдон.

ИИ-технологии обладают огромным потенциалом, поэтому и дальше будут использоваться во многих сферах, включая образование. Но нужно помнить о необходимости соблюдать безопасность и конфиденциальность и применять их исключительно во благо педагогов и учеников.

Исследование: увеличение расходов на школьный интернет улучшает успеваемость

Но есть и обратная сторона — дети начинают хуже себя вести.

К такому выводу пришла группа учёных из нескольких американских университетов. Результаты исследования опубликованы в издании Journal of Marketing Research.

Исследователи напомнили, что вопрос о пользе школьного интернета остаётся открытым уже довольно давно. Например, некоторые родители боятся, что это расширяет доступ к непристойному или вредному контенту. Другие же утверждают, что это способствует индивидуализации обучения и повышению вовлечённости школьников в образовательный процесс.

В рамках исследования проанализировали кейсы 9 тысяч школ Техаса (США) за 2000–2014 годы. Учёные проследили связь между увеличением расходов школьных округов на интернет и 11 контрольными показателями успеваемости, а также 47 видами дисциплинарных проблем. Оказалось, что это влияет и на оценки, и на поведение школьников.

Исследователи обнаружили, что при увеличении доступности интернета у детей улучшается успеваемость по математике, литературе, английскому языку и обществознанию, а также результаты тестов SAT и ACT — это аналоги ОГЭ и ЕГЭ.

Но увеличение расходов на интернет также привело и к росту проблем с дисциплиной. Сюда включили самые разные показатели — от мелкого хулиганства в стенах школы до настоящих преступлений. Одной из самых распространённых проблем оказался кибербуллинг. Для борьбы с этим явлением школам посоветовали проводить дополнительную воспитательную работу.

Помимо этого, учёные решили соотнести выгоду и убытки, которые возникают в случае увеличения ежегодных расходов на доступ к интернету на 600 тысяч долларов. Траты, вызванные дисциплинарными проблемами, составили от 25,8 до 53,44 тысяч долларов. Команда исследователей также подсчитала, какую экономическую выгоду принесёт ученикам доступ в интернет в течение всей их жизни. Примерный диапазон — от 820 тысяч до 1,8 млн на округ! Проще говоря, инвестиции в это вполне оправдывают затраты.

Правда, исследователи подчёркивают, что такой эффект будет сохраняться только в том случае, если очное обучение лишь дополняется доступом в интернет. То есть не стоит ожидать таких результатов при дистанционной учёбе.

Напомним, 10 декабря 2020 года в России начался эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды (ЦОС) в школах, колледжах и вузах. Он в числе прочего предполагает подключение всех образовательных организаций страны к интернету. Скорость соединения должна быть не менее 100 Мб/с для городов и 50 Мб/с для сёл.

В России запустили «Сферум» — обещанный аналог Zoom для образовательных учреждений

Эту платформу разработали Mail.ru и «Ростелеком».

Сервис предназначен для педагогов, учащихся и их родителей. Он уже прошёл тестирование в пилотном режиме в более чем 1000 школ из 15 регионов. По информации пресс-службы Mail.ru, его уже используют более 28 тысяч человек.

Регистрация в «Сферуме» проходит через авторизацию во «ВКонтакте». Позднее такая возможность появится и на портале госуслуг. Кстати, министр цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Максут Шадаев отметил, что к сервису смогут подключиться и вузы.

Разработчики также обещают, что в ближайшее время на платформе откроют регистрацию и для родителей учащихся. «Сферум» можно будет использовать, например, для коммуникации с учителями и для проведения дистанционных родительских собраний.

У платформы есть сайт и мобильное приложение для iOS и Android.

Что можно делать при помощи «Сферума»:

Проводить групповые звонки (лимит — 100 участников). Учителя смогут организовывать онлайн-уроки для всего класса или подключать к занятиям отдельных учеников.
Создавать чаты. В них можно будет делиться необходимыми учебными материалами или просто общаться.
Делать закрытые онлайн-группы для школ. Это упростит коммуникацию между руководством, педагогами, учащимися и их родителями.

В дальнейшем на площадке можно будет проводить масштабные онлайн-мероприятия, к которым одновременно смогут подключаться до 10 тысяч человек.

Помимо этого, «Сферум» обещают синхронизировать с электронными дневниками и расписанием школьников. А ещё там смогут регистрироваться пользователи, у которых нет мобильных телефонов. Это особенно актуально для младшеклассников.

Как сообщили Skillbox Media в Mail.ru, «платформа не является обязательной, но рекомендована Министерством просвещения для использования в школах экспериментальных регионов». К ним относятся Ямало-Ненецкий автономный округ, Алтайский и Пермский края, а также Астраханская, Калининградская, Калужская, Кемеровская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Новосибирская, Омская, Сахалинская, Тюменская и Челябинская области.

Компания Mail.ru отметила, что готова интегрировать «Сферум» и в других точках Российской Федерации. Например, платформу уже подключили на территории Республики Адыгея, а также в Вологодской и Ростовской областях.

Несмотря на то, что внедрение ресурса проходит по желанию, стоит обратить внимание на более раннее сообщение. В нём говорится, что скоро российские школы перестанут использовать иностранные сервисы видеосвязи.

Напомним, что «Сферум» — часть эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды (ЦОС). Площадка будет интегрирована с платформой «Моя школа».

ЦОС входит в состав национального проекта «Образование». Его суть заключается в создании информационных систем и цифровых сервисов для государственных учебных заведений.

О скором начале тестирования ЦОС в школах объявили летом прошлого года, а с декабря его пробно запустили в ряде регионов. Внедрением занимаются Минпросвещения, Минцифры, а также региональные и муниципальные власти. К 2030 году к ней подключат все российские школы.

Пристальный взгляд хорошо мотивирует учащихся. Даже если смотрит робот

Оказалось, что зрительный контакт с роботом подталкивает к ответам на занятии даже тех, кто делает это очень неохотно.

Все мы знаем, что педагоги часто используют прямой и пристальный взгляд, чтобы поощрить ученика принять участие в уроке. Оказалось, что роботы тоже так могут. Это доказало недавнее исследование Королевского технологического института (Швеция). В качестве объектов для эксперимента выступили носители шведского языка и те, кто его только изучает.

Выглядело это так: одновременно с роботом взаимодействовали два человека, только один из которых свободно говорил по-шведски. Им была предложена игра, напоминающая Алиас, когда один участник описывает предметы и действия, а второй — угадывает, о чём идёт речь. Робот угадывал слова, а его собеседники давали ему подсказки на шведском языке, чтобы он мог ответить правильно. Важная деталь: робот двигал глазами, потому что в качестве лица у него была специально разработанная пластиковая маска с анимированной проекцией.

Казалось бы, носители языка должны участвовать в такой игре активнее, чем те, кто его учит. Однако результат получился обратным. Робот смотрел на тех, кто знает шведский не так хорошо, и молча ждал, пока они заговорят. И в итоге именно они более охотно вступали в игру.

По мнению авторов работы Сары Джиллет и Рональда Кумбала, это доказывает, что роботы могут быть очень полезными для групповой работы на уроках, когда у учащихся разный уровень и более слабых нужно подстёгивать к активным действиям. Они также отметили, что обращение к ученику по имени — не всегда лучший способ мотивации.

«Взгляд может очень динамично влиять на количество людей, участвующих в групповой работе, особенно если есть естественная тенденция к дисбалансу из-за различий в уровне владения языком. Зрительный контакт способен преодолеть эту разницу. Даже если есть дисбаланс в навыках, необходимых для выполнения каких-то действий, взгляд робота может влиять на то, как участники проявляют себя», — пояснила Сара Джиллет.

Раз даже взгляд робота обладает мотивирующим эффектом, зрительный контакт с преподавателем наверняка действует ещё лучше. Если вы видите, что кто-то из ваших учеников не слишком охотно участвует в занятии, стоит попытаться пристально на него взглянуть.

Но что делать, если учеников слишком много и на каждого не насмотришься? Наверное, скоро на подмогу придут роботы.

Исследование выявило связь между навыками чтения и математическими способностями

Причём произошло это случайно!

Проведение недавнего исследования о дислексии Университета Буффало привело к неожиданному открытию. Оказалось, что области мозга, ответственные за чтение, активны и при выполнении совершенно не связанных с этим действий — например, при умножении. Работа опубликована в журнале Frontiers in Computational Neuroscience.

Вопреки распространённому стереотипу о строгом разделении между гуманитарными и точными науками исследование выявило, что чтение, письмо и арифметика могут быть связаны гораздо сильнее, чем казалось.

«Эти результаты поразили меня. Они показывают, как уровень навыков чтения влияет на подход к другим задачам и решение других проблем», — заявил автор работы Кристофер Макнорган.

Изначально исследователь планировал изучить, возможно ли идентифицировать детей с дислексией, анализируя способность мозга воспринимать прочитываемое. На первом этапе в эксперименте Макноргана участвовали 28 человек с разными исходными данными. На этой стадии дислексию удалось определить с точностью в 94%.

На этапе обобщения выводов учёный предложил респондентам решить математическую задачу, в которой нужно было провести умножение. Участники исследования проходили функциональную МРТ. На этом этапе дислексию удалось установить с той же точностью (94%).

Макнорган объяснил это на примере работы ноутбука, соединённого проводами с другими устройствами. Днём, пока его владелец занят, он отправляет документ на печать, а когда человек свободен, уже транслирует фильм на телевизор. Переключение задач в этом случае зависит от конкретного состояния (работа или отдых). И по тому же принципу человеческий мозг постоянно динамически перестраивает себя.

«Представьте себе, что вы видите список фирменных блюд ресторана, стоя всего в нескольких шагах от доски с меню, прибитой к стене. Зрительная кора работает всякий раз, когда вы на что-то смотрите, но когда вы читаете, зрительная кора работает со слуховой корой или подключена к ней — по крайней мере, в конкретный момент. Указывая на один из предметов на доске, вы случайно сбиваете её со стены. Когда вы протягиваете руку, чтобы поймать доску, ваш мозг меняет проводку. Вы больше не читаете, а пытаетесь поймать падающий предмет, и ваша зрительная кора теперь работает с предмоторной корой, чтобы направлять вашу руку. Разные задачи — разная проводка. Под проводкой следует понимать функциональные сети», — привёл учёный ещё один пример.

И хотя на двух этапах исследования участники выполняли совершенно разные задания, в обоих случаях идентифицировать дислексию удалось с одинаковой точностью. Получается, что у тех, кто лучше читает, способности к решению математических задач тоже будут хорошими.

«Эти результаты показывают, что то, как наш мозг настроен на чтение, на самом деле влияет на то, как он взаимодействует с математикой. Это говорит о том, что ваш навык чтения повлияет на ваше умение решать задачи в других областях и поможет лучше понять детей, у которых возникают трудности с изучением как чтения, так и математики», — отметил Макнорган.

Теперь он задается вопросом, о чём ещё может свидетельствовать уровень читательской грамотности.

Ранее мы писали о том, что программирование влияет на работу мозга. Выяснилось, что чем выше у специалиста в этой области уровень навыков, тем сильнее активность в тех областях, которые отвечают за обработку естественной речи, эпизодическое восстановление памяти и контроль внимания.

Coursera разрешила своим учащимся создавать образовательные курсы

Сделать это можно на сайте компании.

Раньше курсы на этой платформе могли создавать только университеты и организации, являющиеся партнёрами бренда. В прошлом году Coursera впервые предоставила такую возможность частным лицам (экспертам в каких-либо предметных областях). Теперь она пошла ещё дальше и разрешила своим учащимся создавать бесплатные курсы. Об этом сообщает The Report.

Всё это стало возможным после приобретения компанией стартапа Rhyme в 2019 году. Именно его программное обеспечение позволяет создавать курсы на базе платформы. Для желающих выпускать свой образовательный контент подготовлены видеоинструкции, которые помогут это сделать.

Курсы от экспертов остаются платными, но стоят не очень дорого — менее 10 долларов. Большинство из них короткие — рассчитаны не более чем на два часа.

Всего Coursera предлагает более 4,6 тысяч самых разных курсов, причём примерно 22% из них созданы внешними экспертами. Очевидно, что если открыть для всех возможность их запускать, контента на площадке станет ещё больше — причём бесплатного. И это, как следствие, привлечёт аудиторию, которая в дальнейшем может заинтересоваться основным продуктом платформы — платными курсами.

Возникает закономерный вопрос: зачем пользователям публиковать на площадке бесплатные образовательные материалы, если выгоды с этого нет? Дело в том, что это отличный способ PR-продвижения себя как эксперта в какой-либо предметной области.

Исследование: записывание на бумаге помогает лучше запоминать информацию

И даже планшет со стилусом с этим не сравнятся! Так что конспектировать лекции лучше по старинке.

К такому выводу пришли учёные из Токийского университета. Они провели исследование совместно с сотрудниками Института управленческого консалтинга NTT Data среди студентов и недавних выпускников вуза. В ходе работы выясняли, каким образом фиксировать информацию, чтобы она запоминалась лучше.

Как проводили исследование

Участников попросили составить вымышленное расписание на два месяца, содержащее 14 пунктов. Респондентов разделили на три группы, которые по-разному записывали данные:

ручкой на бумаге;
стилусом на планшете;
в календарь на смартфоне.

Никаких ограничений по времени не было, и испытуемых просили записывать вымышленные события так же, как они делали бы это в обычной жизни. То есть их попросили не пытаться запоминать планы.

Затем респондентам давали часовой перерыв, чтобы они могли отвлечься, после чего им задавали вопросы разной сложности о придуманном ими расписании. Например, спрашивали, когда должно произойти то или иное событие или какое из них случится раньше.

Пока участники отвечали, они проходили функциональную МРТ.

Результаты эксперимента

Оказалось, что в процессе письма активность мозга увеличивается, за счёт чего улучшается способность к запоминанию. Вопреки распространённому мнению о том, что гаджеты повышают эффективность, те, кто записывал информацию на бумаге, выполняли задание примерно на 25% быстрее, чем те, кто пользовался планшетами или смартфонами.

По мнению исследователей, всё дело в пространственных и тактильных отличиях бумаги от планшета и смартфона. Проще говоря, бумага — это более осязаемое постоянство. Кроме того, мы нередко делаем разные пометки при письме. А ещё при прокрутке страницы на планшете текст быстро исчезает из поля зрения.

Что делать тем, кто всё-таки предпочитает делать заметки в гаджетах?

Таким людям учёные рекомендуют делать отметки в тексте — например, выделять важную информацию цветом, а также подчёркивать и обводить отдельные пункты, которые заслуживают особого внимания. Всё это делает процесс похожим на запись чего-либо в блокнот и, как следствие, помогает лучше запоминать записанное.

Кстати, это уже не первое исследование, результаты которого говорят о том, что писать от руки полезно. Например, работа, проведённая в 2017 году, показала, что во время записывания на бумаге происходит «глубокое кодирование» новой информации, которое способствует запоминанию. Но это не срабатывает, когда мы печатаем на клавиатуре. Об этом же говорит и исследование Норвежского института естественных и технических наук.

«Использование ручки и бумаги образует в мозге больше „крючков“, на которые можно прикрепить ваши воспоминания. Письмо от руки создает гораздо большую активность в сенсомоторных частях мозга. Многие чувства активируются, когда вы нажимаете ручкой на бумагу, когда выводите буквы и слышите звук, который издается во время письма. Эти чувственные переживания создают контакт между различными частями мозга и открывают его для обучения», — цитирует руководителя исследования Одри Ван дер Меер «Научная Россия».

При этом в ходе прошлогоднего исследования 69% российских респондентов признались, что стали гораздо меньше писать от руки. Оказалось, что только 50% опрошенных делают это ежедневно (чаще всего это, конечно же, учащиеся). Ещё 30% заявили, что пишут на бумаге примерно раз в неделю, 14% — только несколько раз в месяц, а 6% — реже раза в месяц.

Роспотребнадзор: дистанционное обучение приводит к ухудшению зрения у детей

И это ещё не все проблемы.

В ходе расширенной итоговой коллегии Роспотребнадзора глава ведомства Анна Попова заявила, что удалёнка вредит здоровью детей.

«Сегодня наши коллеги в разных странах публикуют данные — а мы занимаемся изучением этой проблемы, — о растущих миопиях, близорукости у детей, которые долгое время учатся дистанционно. Очевидны и другие нарушения здоровья», — цитирует Попову РИА Новости.

Напомним, с начала текущего учебного года действуют новые СанПиН, которые ограничивают по времени использование на уроках электронных средств обучения (ЭСО). К ним относятся:

интерактивные доски;
сенсорные экраны;
информационные панели;
компьютеры;
ноутбуки;
планшеты;
моноблоки;
прочие гаджеты.

Кроме того, согласно СанПиН при использовании электронных технологий в классах следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз. В документе также содержатся требования к самим ЭСО.

Казалось бы, к вопросу сохранения здоровья учащихся чиновники подошли с максимальной ответственностью, а теперь выясняется, что дистант всё равно вреден. Почему?

Возможно, дело в том, что никто не считает, сколько времени дети на самом деле проводят за гаджетами. И речь не только про учёбу: после уроков школьники играют, смотрят видео, сидят в соцсетях. Если родители не контролируют это, лимиты на использование гаджетов не дадут эффекта.

Ранее мы писали о том, как цифровая среда влияет на детскую психику: доказано, что если слишком много проводить время за смартфоном или чем-то подобным, это вредит развитию памяти, внимания и мышления школьников.

Попытки Минпросвещения спасти педагогов от лишней отчётности оказались тщетными

Школы не послушались рекомендаций ведомства. Теперь им пообещали «провести серьёзную работу».

В конце прошлого года Минпросвещения направило в школы перечень отчётной документации, которую должны сдавать педагоги. Предполагалось, что это избавит их от лишней бумажной работы. Согласно перечню, учителя обязаны вести:

основную образовательную программу для каждого из уровней общего образования;
журнал учёта успеваемости;
журнал группы продлённого дня;
материалы личного дела обучающихся.

Остальную документацию педагог берёт на себя только по добровольному письменному согласию. Более того, в трудовом договоре нужно указывать содержание отчётов, срок их заполнения и размер оплаты за такую работу.

Однако школы это письмо проигнорировали. Об этом заявил замминистра просвещения Виктор Басюк на парламентских слушаниях в Госдуме, касающихся человеческого потенциала России и стратегии «Образование — для всех».

«Запустили мониторинг по школам, а как же на это письмо сегодня отреагировали? К сожалению, пока никак, и мы понимаем, что здесь нам сегодня предстоит выстраивать серьёзную работу с управленческим корпусом для того, чтобы решения министерства доходили до каждого учителя и выполнялись», — цитирует ТАСС.

О том, что бюрократическую нагрузку на педагогов нужно снизить, экс-министр просвещения Ольга Васильева говорила ещё в 2018 году. А в 2019-м она даже заявила на встрече с президентом, что отчётность уже сокращена до минимума. Правда, согласно мониторингу эффективности школ, который РАНХиГС провёл в том же году, 79,4% учителей сообщили о росте её объёма.

Очевидно, пока профильным ведомствам не удаётся решить эту проблему. Интересно, поможет ли «серьёзная работа», которую Минпросвещения обещает провести в этот раз?

Минпросвещения планирует сократить срок обучения в колледжах до двух лет

Правда, если это и произойдёт, то коснётся не всех программ.

Об этом заявил на заседании комитета Госдумы по образованию и науке глава ведомства Сергей Кравцов, сообщает «Российская газета».

Министр уточнил, что речь идёт о тех программах, где это необходимо. При этом сокращение точно не коснётся направлений подготовки в сферах здравоохранения и культуры, а также военных специальностей.

Кравцов напомнил, что более 50% выпускников девятых классов предпочитают поступать в колледж или техникум. Важно обеспечить им востребованную профессию и необходимые условия для качественного образования.

Глава ведомства добавил, что учебные программы тоже изменятся: их адаптируют под конкретные регионы, учтя нехватку тех или иных специалистов. Сейчас 30% из них не отвечают потребностям региональных рынков труда.

Напомним, помимо сокращения продолжительности обучения Минпросвещения работает над уменьшением числа профессий и специальностей среднего профессионального образования. Учебные программы объединят и трансформируют. А некоторые из них превратят в дополнительные курсы, которые можно будет пройти в колледже параллельно с освоением основной специальности. Словом, среднее профессиональное образование ждёт большая трансформация.

Кроме того, стандарты укороченного обучения появятся и для цифровых специальностей будущего, и их разработка ускорится.

Минпросвещения усиливает контроль над качеством образования в регионах

О проведении нового мотивирующего мониторинга заявил глава ведомства Сергей Кравцов.

В ходе заседания президиума совета законодателей РФ при Федеральном собрании Кравцов рассказал о новом способе оценивать качество образования в регионах. Об этом сообщает ТАСС.

Кравцов пояснил, что это отразит динамику процессов в рамках системы образования. Он уточнил, что регионы оценивают на основе примерно 50 показателей, и назвал несколько из них. Это, например, организация системы воспитания, строительство школ и детских садов, работа с одарёнными и отстающими учениками, повышение квалификации педагогов. По словам министра, ведомство уже готово представить результаты оценки. По всей видимости, они будут объявлены в ближайшем будущем.

О грядущем введении этого метода мониторинга стало известно в январе текущего года. На встрече с президентом Кравцов заявил, что будут оцениваться «все количественные и качественные показатели», и подчеркнул, что важно выявить вклад каждого региона в реализацию национальных целей развития страны.

Похоже, в России наступает самая настоящая рейтингомания: совсем недавно Рособрнадзор представил статистику по качеству образования в регионах, результаты которой планируется обновлять не реже чем дважды в год. Более того, ведомство намерено собирать данные не только на региональном, но и на муниципальном уровне.

Возникает вопрос: не приведёт ли всё это к ухудшению качества образования? Гоняясь за высокими показателями и оценками, есть риск забыть о главном — комфорте детей и уровне их знаний.

Школы перестанут использовать Zoom, Microsoft Teams и прочие иностранные сервисы видеосвязи

Об этом недавно сказал замминистра просвещения Виктор Басюк.

Такое заявление прозвучало в ходе парламентских слушаний, касающихся человеческого потенциала России и стратегии «Образование — для всех». Об этом сообщает ТАСС.

По всей видимости, это связано со скорым внедрением российского аналога Zoom, который называется «Сферум». Школы 15 регионов опробуют его в пилотном режиме уже в этом году.

«Сферум» создан в рамках федерального проекта, касающегося внедрения цифровой образовательной среды (ЦОС) в российских школах. Сервис планируется интегрировать с платформой «Моя школа».

В Минобрнауки каждому второму абитуриенту пообещали бюджетное место в вузе

Но большинство этих мест распределят между региональными вузами, а не в столице. При этом количество желающих поступать падает.

В ходе правительственного часа в Совете Федерации глава Минобрнауки Валерий Фальков заявил, что каждый второй выпускник школы в этом году будет обеспечен очным бюджетным местом в университете.

«В 2021 году из школ выпустятся 697 тысяч одиннадцатиклассников, при этом нами распределяется 542 тысячи бюджетных мест, это почти на 10% больше, чем в прошлом году. Из них в бакалавриат и специалитет, то есть, собственно, для выпускников школ — 422 тысячи. Каждый второй выпускник школы будет обеспечен очным бюджетным местом, конечно, на конкурсной основе», — цитирует министра ТАСС.

Фальков отметил, что в прошлом году уже было выделено более 11 тысяч дополнительных бюджетных мест. При этом большинство из них (84%) распределили между региональными вузами.

Глава ведомства добавил, что университеты в регионах в принципе планируется вывести на новый уровень. Он подчеркнул, что очень важно сократить разрыв между лидерами, годами получавшими финансирование от государства, и не участвовавшими в подобных программах региональными и отраслевыми учебными заведениями.

Министр обозначил, что в Москве и Санкт-Петербурге находится более 200 университетов, а это более четверти от общего количества по России. По его словам, это «серьёзный вызов для сбалансированного пространственного развития страны». Основная проблема в том, что студенты из регионов, выучившиеся в столице, не возвращаются в родные города. По всей видимости, именно для нормализации ситуации в этом году региональные вузы получат более 90% бюджетных мест.

Помимо этого, в Минобрнауки на данный момент обсуждается снижение цен на обучение в вузах. Связано это, конечно, с пандемией. Окончательное решение примут уже в апреле согласно поручению, которое ранее дал премьер-министр Михаил Мишустин. Правда, речь идёт не обо всех вузах, а только о тех, которые работают в дистанционном режиме.

Иными словами, Минобрнауки активно борется с утечкой умов из регионов, делая высшее образование в них более доступным. К тому же, судя по поднимаемым вопросам, удалёнка никуда не денется и после пандемии.

При этом недавний ежегодный опрос на рекрутинговой платформе Superjob показал, что интерес к высшему образованию падает. Родители отвечали, куда они хотят отдать детей учиться после школы. В этом году лишь 43% проголосовали за вузы — это самый низкий показатель за всё время существования анкетирования. Раньше этот вариант отмечала как минимум половина участников опроса.

Только 12% выпускников колледжей поступили в вузы в 2020 году

Для сравнения — пять лет назад их доля составляла 30%.

Такие цифры привёл первый замминистра просвещения Дмитрий Глушко на форуме «Университеты и развитие геостратегических территорий России».

«Мы очень хорошо видим, что количество выпускников СПО, которые в первый же год окончания поступают в вузы, значительно сократилось за пять лет с 30% <…> аж до 12%», — цитирует Глушко РИА Новости.

При этом в последние годы популярность колледжей и техникумов в принципе растёт: если в 2017 году ряды студентов системы среднего профессионального образования пополнили 963 тысячи человек, то в 2020-м — рекордные 1,2 млн. Сейчас пойти в колледж предпочитают более половины выпускников девятых классов, а в 2000-м это была всего треть от общего числа (остальные предпочитали переходить в старшие классы).

Несмотря на то, что популярность среднего профессионального образования растёт, оно всё реже используется как промежуточная ступень между школой и поступлением в вуз. Хотя ещё совсем недавно траектория «школа — колледж — университет» наблюдалась у подростков из хорошо обеспеченных образованных семей.

Согласно новым правилам, возможность поступить в вуз сразу после колледжа без ЕГЭ сохраняется (см. пункт 16 действующего порядка приёма на обучение по образовательным программам высшего образования).

Почему всё именно так? Попробуем разобраться.

Почему так происходит

Возможно, поступить куда-то после колледжа стало труднее, чем раньше: не исключено, что вузы усложнили внутренние экзамены для абитуриентов со средним специальным образованием или чаще стали принимать их по результатам ЕГЭ, уравнивая их с одиннадцатиклассниками.

Или это связано с падением заинтересованности к обучению в университете и одновременным ростом популярности среднего профессионального образования. Кстати, недавно SuperJob поделился результатами ежегодного опроса родителей одиннадцатиклассников. В этом году менее половины респондентов (43%) заявили, что их дети собираются поступать в вуз. В 2010 году такой ответ давало абсолютное большинство — 80%.

Тогда возникает ещё один вопрос: чем обусловлено снижение интереса к высшему образованию? Тем, что в нём всё чаще не видят практического смысла, в отличие от среднего профессионального? Или тем, что для всё большего количества людей это становится непозволительной роскошью? В первом случае отказ от высшего образования осознанный, во втором — вынужденный.

В пользу второго предположения свидетельствуют результаты диссертационного исследования НИУ ВШЭ, которое выявило тенденцию: подростки чаще предпочитают поступление в колледж учёбе в 11-м классе в тех регионах, где хуже экономическая ситуация, ниже показатели социального развития и выше уровень молодёжной безработицы. Проще говоря, некоторые выбирают этот путь, потому что после обучения можно сразу пойти работать и потому что поступить туда проще, чем в вуз.

Кстати, результаты опроса SuperJob тоже объясняются преимущественно вынужденными причинами. Участники опроса связали их с последствиями «коронакризиса» школьного образования. Сюда относятся:

снижение качества школьного образования в период дистанта;
потеря возможности оплачивать занятия с репетиторами и учёбу;
отсутствие очных подготовительных курсов.

Проще говоря, подростки не идут в вузы, потому что не смогли подготовиться. В итоге они считают, что у них нет шансов поступить на бюджет.

Как меняется среднее профессиональное образование

Для второй точки зрения, в которой мы обозначаем, что это может быть осознанный выбор, тоже есть аргументы.

В начале февраля Дмитрий Глушко заявил, что Минпросвещения намерено провести реформу системы СПО. Предполагается, что после этого выпускники колледжей и техникумов будут более конкурентоспособны на рынке труда.

Сейчас неизвестно, что конкретно будет представлять из себя эта реформа. Но, скорее всего, она станет отражением стратегии развития СПО до 2030 года, которая включает в себя:

обновление содержания образовательных программ;
формирование нового ландшафта сети СПО;
повышение финансовой устойчивости и целевую поддержку колледжей;
повышение квалификации работников системы СПО;
развитие культуры профессиональных соревнований.

Недавно мы писали, что планируется вдвое сократить перечень профессий и специальностей среднего профессионального образования. Для этого объединят и трансформируют учебные программы. При этом часть из них переведут на уровень дополнительного профобучения, которое тоже можно будет пройти в колледже параллельно с основными занятиями.

ЕГЭ по информатике набирает популярность

В Рособрнадзоре считают, что скоро этот экзамен выбьется в лидеры по количеству участников.

ЕГЭ по информатике из года в год выбирают всё чаще. В ближайшем будущем он вообще может стать одним из самых популярных экзаменов. Об этом сообщает ТАСС со ссылкой на руководителя Рособрнадзора Анзора Музаева.

Глава ведомства отметил, что ещё несколько лет назад информатика была одним из тех предметов, которые реже всего выбирали для сдачи ЕГЭ. Но последнее время наблюдается постоянный прирост количества участников — в среднем на 7-8% ежегодно. Ни один другой предмет не может таким похвастаться.

Кстати, ранее сообщалось, что уже в следующем учебном году число бюджетных мест в российских университетах по IТ-направлениям вырастет на 25% и составит 80 тысяч. Вице-премьер Дмитрий Чернышенко недавно напомнил о поручении президента РФ обеспечить цифровизацию десяти основных отраслей экономики. А это вряд ли удастся сделать без увеличения количества IT-специалистов. Поэтому популярность этой сферы, скорее всего, продолжит расти и дальше.

Кстати, программистов не оказалось в топ-10 всероссийского рейтинга от HeadHunter, в котором собраны самые востребованные профессии 2020 года, зато конкретно в Москве они на пятом месте. К тому же сфера «IT, системные интеграции, интернет» традиционно лидирует по зарплатным предложениям.

Рособрнадзор впервые представил рейтинг регионов по качеству школьного образования

В топе — Санкт-Петербург и Москва. В хвосте оказались республики Северо-Кавказского федерального округа.

Рособрнадзор оценил российские регионы по качеству образования в школах. Результаты представлены на специальном ресурсе. Это интерактивная карта, где можно увидеть данные по разным показателям, кликнув на регион.

В ходе конференции, на которой презентовали рейтинг, руководитель ведомства Анзор Музаев заявил, что главная цель ресурса — обеспечить гражданам свободный доступ к информации о состоянии школьного образования в их регионах. Предполагается, что такая открытость поспособствует развитию региональных систем и поможет руководству субъектов принимать правильные управленческие решения.

Для составления сводного рейтинга субъектов ведомство использовало 12 показателей, разбитых по трём направлениям: результаты обучения в школе, практикоориентированность, а также эффективность управленческих механизмов в системе образования.

Результаты обучения

Сюда вошли комплексные показатели, которые составлялись на основе данных об итогах ВПР (всероссийских проверочных работ), ОГЭ и ЕГЭ. Особое внимание уделили объективности их проведения.

Отмечается, что эти показатели рассчитывали с учётом обширной статистики, не ограничиваясь лишь числом двоек и пятёрок: здесь охвачены как учащиеся, которым не удаётся освоить школьную программу, так и те, кто успешен в учёбе.

Практикоориентированность школьного образования

В этом разделе анализируют, используются ли в школе компьютеры и лабораторное оборудование и если да, то в какой степени. А ещё здесь отражены показатели поступления выпускников школ в колледжи и вузы регионов, в которых они проживают.

Управление системой школьного образования

Тут учтены результаты многоплановой оценки управления региональными системами образования, которую осуществляет Рособрнадзор. В эту группу показателей входит организация ЕГЭ и контроль качества образования с использованием современных подходов.

Кто в топе и конце рейтинга

Лучшие результаты, конечно, показали столичные регионы — Санкт-Петербург (сводный показатель — 92,1) и Москва (92). В топ-5 также вошли Ленинградская (77,1), Калининградская (76,5) и Ярославская области (76,2). На последних местах оказались регионы Северо-Кавказского федерального округа: Калмыкия (22), Чечня (13,7), Дагестан (10,6) и Ингушетия (7,8).

«Для регионов, которые оказались в аутсайдерах рейтинга, уже организовано консультационное и методическое сопровождение, сформированы „дорожные карты“, не реже раза в месяц мы встречаемся, обсуждаем ситуацию, обеспечивая полную поддержку и открытость с нашей стороны», — цитирует Музаева пресс-служба Рособрнадзора.

При составлении статистики специалисты ведомства использовали данные за 2019 год. Обновление аналитики запланировано на осень текущего года, проводить переоценку намерены не менее двух раз в год. По задумке Рособрнадзора система показателей будет расширена. В дальнейшем там хотят представлять данные не только на региональном, но и на муниципальном уровне.

Почему нельзя оценивать регионы только по ЕГЭ

Музаев считает, что некорректно оценивать качество школьного образования в конкретном регионе по среднему баллу ЕГЭ. Обусловлено это тем, что его сдаёт примерно половина ребят из соответствующей возрастной группы: из-за этого аналитика выходит неполной. Так, если в ОГЭ участвуют около 1,2 млн учащихся, то участниками ЕГЭ становятся лишь 610–615 тысяч, потому что после девятого класса многие поступают в колледж.

Руководитель Рособрнадзора добавил, что попытки оценивать регионы по результатам ЕГЭ регулярно предпринимались из-за отсутствия других видов годовых контрольных работ. Однако теперь есть ещё и ВПР.

Кстати, Музаев призвал учителей не «натаскивать» учеников на ВПР и не «подкручивать» их результаты. Он подчеркнул, что эти работы должны показывать реальные знания школьников и положение дел в региональных системах образования. Глава ведомства отдельно отметил, что результаты ВПР не являются оценкой работы педагога.

В 100 лучших вузов развивающихся стран по версии THE вошли 12 российских университетов

МГУ — в топ-10 вместе с образовательными учреждениями из Китая, Тайваня и ЮАР.

Британское издание Times Higher Education (THE) опубликовало список лучших университетов развивающихся стран Emerging Economies University Rankings 2021. Всего в нём представлено 48 вузов из России, и 12 из них вошли в топ-100:

Места российских вузов в Рейтинге университетов развивающихся стран (по версии Times Higher Education).

Такие подборки составлялись и ранее, начиная с 2013 года, и на данный момент это лучший результат для российских учебных заведений.

Что это за рейтинг

Самый известный и престижный рейтинг университетов THE — мировой. А в эту подборку включаются только вузы тех стран, которые относятся к развивающимся по классификации FTSE. Это, например, вся группа БРИКС, а также некоторые другие государства — к примеру, Гана и Исландия.

В рейтинге-2021 учтены 606 университетов из 48 стран.

По числу вузов, которые представляют каждое государство, Россия на четвёртом месте. Первые три места по количеству заняли Китай, Индия и Бразилия.

При этом в рейтинг не включают тех, у кого недостаточно научных статей (менее 150 в год), и отраслевые университеты, у которых 80% и больше научных работ выполняются в одной исследовательской области.

Как ранжируют вузы

THE использует для оценки те же 13 показателей, что и в своём общемировом рейтинге университетов. Они разделены по пяти категориям:

Преподавание. Учитываются результаты опроса экспертов об академической репутации вуза, соотношение числа преподавателей и студентов, количество выпускников и сотрудников с докторской (PhD) степенью, а также доход университета. Общий вес категории — 30%.
Исследования. Учитываются результаты опроса о репутации вуза в научной сфере, данные о доходе от исследовательской деятельности и о количестве публикаций на одного сотрудника. Вместе показатели этой категории также весят 30%.
Цитирования. В эту категорию входит один показатель — число цитирований на одну научную работу. В общем балле категория занимает 20%.
Международное взаимодействие. Учитываются доля зарубежных студентов и доля сотрудников, а также доля научных публикаций, подготовленных в соавторстве с иностранными учёными. Вместе эти три показателя весят 10%.
Доход от производственной деятельности. Учитываются средства, которые университет получает от передачи разработок в бизнес. Вес категории — 10%.

Важный нюанс: в этом рейтинге THE показатели исследовательской деятельности университетов весят меньше, чем в мировом рейтинге того же издателя. Это отражает меньшую зрелость исследовательских систем во многих развивающихся странах по сравнению с Европой и США.

Престижно ли попасть в этот рейтинг

Мировые рейтинги вузов от THE, компании Quacquarelli Symonds (QS) и ARWU (Академический рейтинг университетов мира) считаются самыми авторитетными. Но на первых местах из года в год оказываются ведущие университеты США и Великобритании. Поэтому параллельно с ними THE и QS выпускают свои региональные рейтинги для арабского мира, Азии, БРИКС, развивающихся стран и других территорий. Значит ли это, что на места в таких списках надо смотреть как на утешительный приз? Нет.

Как утверждают сами издатели рейтингов, эти узкие выборки дают более глубокое понимание миссий разных университетов и отражают их особенности лучше, чем ранжирование в одном списке с ведущими вузами Европы и США.

При этом нельзя сказать, что это особые списки для второсортных университетов, которым никогда не попасть в мировые топы. Например, китайский университет Цинхуа, который занял первое место среди университетов развивающихся стран в подборке от THE, входит в лидирующую двадцатку лучших мировых вузов по версии того же издателя, а в мировом рейтинге QS занимает 15-е место.

Российские университеты пока не могут похвастаться местами в топ-20 или даже в топ-50 подобных списков. Только МГУ входит в первую сотню QS с 74-м местом, а в топ-100 ARWU находится на 93-й строчке. Больше побед у России — в специальных предметных списках, в которых университеты оценивают по успехам в отдельных дисциплинах.

Российские лидеры в подборке лучших вузов развивающихся стран THE и в предметных рейтингах — в основном одни и те же.

Например, в топ-100 по различным дисциплинам в свежих предметных списках QS вошли 16 российских учебных заведений. И девять из них — МГУ, ВШЭ, МИСиС, МИФИ, МФТИ, ИТМО, СПбГУ, НГУ, Горный университет — попали также в первую сотню среди лучших вузов развивающихся стран в подборке от THE.

Ещё четыре российских лидера предметных рейтингов QS вошли в топ-250 лучших вузов развивающихся стран по версии THE:

Казанский федеральный университет — 150-е место;
Томский политехнический университет — 173-е место;
Российский университет дружбы народов — 179-е место;
Уральский федеральный университет — в диапазоне 201–250.

Санкт-Петербургский Политех и Томский госуниверситет, которые попали в первую сотню нового рейтинга THE, в этом году не заняли мест в топ-100 предметных списков QS. Тем не менее они — в первой десятке российских университетов по числу дисциплин, по которым они отмечены в подборках QS.

Объявлен топ самых медийных вузов России

Его подготовила компания «Медиалогия» — разработчик автоматической системы мониторинга соцсетей и СМИ.

О рейтинге

Под медийностью подразумевается частота упоминаний в СМИ и соцсетях. Топ-10 рейтинга университетов по упоминанию в медиа за январь 2021 года выглядит так:

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова;
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ;
Финансовый университет при Правительстве РФ;
Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова;
Московский государственный институт международных отношений;
Российский университет дружбы народов;
Первый Московский государственный медицинский университет им. И. М. Сеченова;
Санкт-Петербургский государственный университет;
Уральский федеральный университет им. Б. Н. Ельцина.

Из нестоличных вузов в первую двадцатку рейтинга, кроме Уральского федерального университета им. Б. Н. Ельцина, вошли также Казанский (Приволжский), Дальневосточный, Томский и Крымский федеральные университеты.

Высокая медийность — фактор, влияющий на престижность вуза в той же степени, что и попадание в топы рейтингов по качеству образования. Упоминания в СМИ и интернете важны как один из способов привлечь внимание широкой аудитории и, конечно, будущих абитуриентов, а также их родителей, подбирающих для своих детей варианты для поступления. Чем известнее вуз, тем больше шансов, что он окажется в числе желанных.

Так, если соотнести эту десятку с рейтингами по качеству образования (рейтинг Forbes) и по количеству успешных выпускников, научных публикаций вуза и уровню цитируемости в научных публикациях (рейтинг RAEX), мы увидим, что, например, Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова и РУДН, не попавшие в топы двух других списков, по медийности заняли пятое и седьмое места.

Стоит, конечно, обращать внимание и на суть инфоповодов. Ведущие вузы страны попадают в СМИ не только в связи с новостями образования и науки (презентуя результаты своих исследований, давая экспертные комментарии или участвуя в профильных конференциях), но также из-за любых событий в их стенах, в том числе скандальных.

Например, одной из самых популярных новостей с упоминанием НИУ ВШЭ в январе, по данным «Медиалогии», стала информация о том, что сын миллиардера Алексея Мордашова ушёл в армию после отчисления. Однако широкоохватные СМИ публикуют много новостей и про научную деятельность этого университета.

Нетоповым вузам особенно стоит учитывать фактор медийности. Хорошая работа пресс-службы может существенно помочь повышению известности и укреплению имиджа университета.

Google создал образовательный портал для педагогов и школьников

Им также могут пользоваться родители учащихся.

Google совместно с более чем двумя тысячами культурных учреждений и музеев со всего мира создал образовательный портал «Изучаем искусство и культуру вместе с Google» (Learn with Google Arts & Culture). Целевая аудитория площадки — педагоги, школьники и их родители. Все материалы, разумеется, на английском языке, но тем, кто им не владеет, поможет автоперевод на русский, встроенный в некоторые браузеры.

Несмотря на название, в рамках проекта представлена коллекция материалов не только по искусству, музыке, литературе, истории и географии, но по другим предметам — химии, физике, биологии и программированию. Цель платформы — сделать учебный процесс более увлекательным как в онлайн-, так и в офлайн-формате. Портал будет регулярно пополняться новыми материалами.

Учителя найдут здесь готовые планы уроков по разным предметам. Причём они заметно отличаются от привычных: например, детям предлагается разбирать научные темы и явления вместе с супергероями, знакомиться с доисторическим миром во время прогулок с динозаврами и изучать историю магии, читая романы о Гарри Поттере. Даже если вы не будете использовать эти планы в работе, они могут вдохновить вас на собственные идеи.

Ещё одна интересная фишка портала — виртуальные туры по самым разным достопримечательностям и музеям. Так, учитель истории может показать ученикам пирамиды в Египте и Мачу-Пикчу в Перу, географ — отправиться с классом в США, Австралию, Кению и другие страны, а преподаватель МХК — провести виртуальные экскурсии в Эрмитаже, Музее Ван Гога, Лондонской национальной галерее и множестве других мест. Ну а польза сервиса для учителей английского и так очевидна.

Сервис позволяет сохранять нужные материалы, готовясь к урокам. У учащихся также есть возможность делать закладки и, например, собирать в подборки любимые произведения искусства. Создатели платформы также подготовили познавательные видео, занимательные тесты и игры, чтобы школьные уроки стали ещё более увлекательными и запоминающимися.

Какие экзамены сдавать выпускникам в 2021 году для получения аттестата?

Премьер-министр РФ Михаил Мишустин подписал постановление об особенностях проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) для школьников в 2021 году. Как сообщается на сайте правительства, выпускники в этом году будут проходить госаттестацию по упрощенным правилам. Такое решение было принято из-за пандемии, чтобы минимизировать риски распространения коронавируса. Также премьер-министр поручил Минпросвещения и Рособрнадзору до 29 марта скорректировать правовые акты с учетом новых особенностей.

Какие экзамены будут сдавать девятиклассники?

В 2021 году 9-классники не будут сдавать учебные предметы по выбору. Они смогут получить аттестат об основном общем образовании, пройдя ГИА лишь по двум обязательным предметам — русскому языку и математике.

Что предстоит сдать 11-классникам?

Тем выпускникам 11-х классов, которые не планируют поступать в вузы, вместо Единого государственного экзамена (ЕГЭ) потребуется сдать Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) по двум предметам — русскому языку и математике.

Те же выпускники, которые собираются после окончания школы поступать в университет, будут сдавать ЕГЭ по необходимым для поступления предметам. При этом для того, чтобы получить аттестат, им достаточно результатов ЕГЭ по русскому языку. Единый государственный экзамен также проведут для выпускников прошлых лет, планирующих поступать в вузы, и для десятиклассников, готовых сдать их досрочно.

Для детей с инвалидностью, оканчивающих 11 класс, чтобы получить аттестат, нужно будет сдать по выбору: либо ГВЭ, либо ЕГЭ по русскому языку.

Когда в 2021 году пройдут экзамены?

Выпускные экзамены для девятого класса в 2021 году будут сдавать в период с 24 по 28 мая.

Основной период Единого государственного экзамена пройдет с 31 мая по 2 июля. Дополнительный — с 12 по 17 июля. Долгосрочный период ЕГЭ в 2021 году отменили из-за коронавируса.

Основной срок проведения ГВЭ установлен с 24 по 28 мая 2021 года. Для тех школьников, кто не смог пройти ГИА-11 в установленные сроки, предусмотрен дополнительный период проведения ГВЭ по русскому языку и математике. Он запланирован на период с 3 по 17 сентября 2021 года.

Студентам-технарям оказалось проще пережить дистант, чем гуманитариям

А второе место по уровню тревожности на удалёнке заняли будущие педагоги.

Учёные из НИУ ВШЭ выяснили, как российские студенты оценивают опыт дистанционного обучения после возобновления очной работы вузов. По данным доклада «Уровень стресса студентов при переходе на дистанционный формат обучения», это стало настоящим испытанием для нервной системы учащихся.

Участниками исследования стали десять тысяч учащихся из 647 российских вузов. И 41% опрошенных сообщили о повышении тревожности в период удалёнки. Наиболее уязвимыми оказались студенты творческих специальностей. Причём с показателем 46% лидирует направление «Искусство и культура».

На втором месте по подверженности стрессу оказались будущие педагоги, а третье место разделили студенты, изучающие социальные и гуманитарные науки. Те, кто изучает естественно-научные дисциплины, оказались в конце рейтинга. А самыми крепкими орешками стали студенты, решившие связать жизнь с компьютерными науками, ⏤ среди них на стресс пожаловались 35% опрошенных.

Отмечается, что тревожность и негативное отношение к дистанционному обучению зависели от многих факторов. Например, студенты-выпускники переживали больше других. Виной тому ⏤ предстоящие экзамены. Переход на дистант также хуже дался тем, кто оценивал свой социально-экономический статус как низкий.

Помимо прочего обнаружилось, что девушки оказались менее стрессоустойчивыми, чем парни, — 45% против 30%. Кроме того, более уязвимыми чувствовали себя те студенты, которые стали чаще оставаться дома, проводить больше времени в интернете и меньше общаться с друзьями.

Минпросвещения намерено вдвое сократить число специальностей в колледжах

Об этом заявил заместитель главы ведомства Дмитрий Глушко.

В интервью «Российской газете» Глушко напомнил, что перечень профессий и специальностей среднего профобразования постоянно обновляют. На данный момент их порядка 500, а станет в два раза меньше. По словам замминистра просвещения, для этого планируется объединять и трансформировать учебные программы, а также переводить часть из них на уровень профобучения. То есть появятся короткие курсы, которые можно будет дополнительно освоить во время учёбы в колледже.

Глушко добавил, что изменения коснутся и принципов формирования ФГОС. Так, в одном документе объединят целую группу профессий. Он объяснил, что за счёт этого будет проще своевременно реагировать на требования экономики и быстро корректировать образовательные программы.

«Например, действующие три профессии ⏤ „Мастер общестроительных работ“, „Арматурщик“ и „Слесарь по строительно-монтажным работам“ укрупнятся в одну профессию с широким набором квалификаций», ⏤ добавил Глушко.

При этом некоторые программы собираются сделать короче. Это позволит повысить качество и интенсивность обучения. Получается, что студенты ряда направлений будут учиться меньше по времени и быстрее выходить на рынок труда.

А ещё при колледжах хотят открыть небольшие инновационные предприятия, где студенты смогут проходить производственную практику и получать зарплату за работу по специальности.

Судя по всему, сокращение сроков программ складывается в общий тренд. Напомним, ранее мы писали, что для цифровых профессий будущего появятся стандарты ускоренного обучения.

Старшеклассники рассказали, каких предметов им не хватает в школе

Назвали они и те дисциплины, которые считают ненужными.

Институт прогрессивного образования опросил более 1,7 тысячи учеников 8–11-х классов из 74 российских регионов, сообщает РИА Новости. Респонденты рассказали, какие предметы, по их мнению, нужно ввести в учебную программу, а от каких — отказаться.

Самой нужной дисциплиной оказалась психология, её назвали 44% школьников. Ребята считают, что если в программу включат этот предмет, им будет проще разобраться в себе, найти общий язык со сверстниками и родителями, преодолеть комплексы.

На втором месте — финансовая грамотность (41%). Она нужна, чтобы понять, «как разбираться с платёжками за ЖКХ, страховкой и ипотекой, как накопить карманные деньги, как платить налоги».

Третье место разделили половое воспитание и программирование (их отметили по 31% респондентов). Причём среди учеников 8-9-х классов желающих видеть в программе половое воспитание больше, чем среди старших, — 63% участников опроса.

Ещё 19% школьников хотели бы изучать основы предпринимательства и менеджмента. Некоторые отметили, что добавили бы в программу логику, эмоциональный интеллект, тайм-менеджмент, ораторское искусство и гибкие навыки (soft skills) в целом.

Говоря о предметах, которые не нравятся, большинство заявили, что из программы надо убрать ОБЖ, потому что там всё равно почти не дают практических навыков по выживанию и безопасности. На втором месте рейтинга ненужных предметов — технология. Кстати, ребята отметили не только её ненужность, но и то, что разделение учебных программ по гендерному признаку (для мальчиков — одно, для девочек — другое) не соответствует духу времени.

В целом топ нелюбимых предметов выглядит так:

ОБЖ — 69%.
Технология — 57%.
Физкультура — 50% (дети считают предмет неэффективным и хотели бы его разнообразить йогой, танцами, фитнесом и другими активностями).
Астрономия — 38% (она сложна и «никогда не пригодится в жизни»).
Основы религиозной/православной культуры — 22% (дети считают вопросы религии слишком личными).
Краеведение — 17%.
Черчение, физика, химия и математика — 10% (всё это «мешает готовиться к ЕГЭ»).
Музыка и ИЗО — 15%.

Россияне стали чаще испытывать уважение и благодарность к учителям

Это показал опрос рекрутингового сервиса SuperJob.

Superjob провёл в феврале опрос, в котором приняли участие 1 600 респондентов из разных регионов России. Им предлагалось отметить в списке, какие чувства они в первую очередь испытывают к учителям. В результате топ возглавили уважение и благодарность, а вот зависти, как оказалось, не ощущает никто:

уважение — 67%;
благодарность — 57%;
восхищение — 11%;
безразличие — 6%;
недоверие — 4%;
неприязнь — 2%;
раздражение — 2%;
зависть — 0%;
другое — 4%;
затрудняюсь ответить — 8%.

Также обнаружилось, что бездетные, по сравнению с теми, у кого есть дети, реже испытывают к учителям уважение (58% против 67%) и благодарность (47% против 59%). При этом они чуть чаще признаются в безразличии к ним (10% против 4%), недоверии (7% против 4%) и неприязни (5% против 2%).

Ещё одна тенденция: среди тех, кто больше зарабатывает, выше доля уважающих учителей.

А вот от возраста отношение к учителям почти не зависит. В разных возрастных группах (18 – 24, 25 – 34, 35 – 44, 45 и старше) заметных отличий нет.

Аналогичный опрос Superjob проводил в 2013 году, и по сравнению с его результатами респондентов, отмечающих вариант «уважение», стало больше на 5%, а «благодарность» — на 12%. Организаторы предполагают, что свою роль тут сыграли пандемия и вынужденный школьный дистант.

Учёные узнали, как цифровая среда влияет на психику школьников

Такое исследование провели сотрудники МГПУ совместно с коллегами из других учреждений.

Чрезмерное использование гаджетов может негативно отразиться на развитии памяти, внимания и мышления школьников. Об этом говорится в исследовании, результаты которого опубликованы в сборнике «UniverCity: Города и Университеты».

Авторы отметили, что на сегодняшний день большая часть отечественных и зарубежных научных работ посвящена изучению влияния цифровой среды лишь на отдельные стороны психического развития. А на основе таких разрозненных данных довольно сложно составить целостную картину. Именно поэтому учёные решили провести комплексное исследование, в ходе которого опрашивали родителей школьников.

Оказалось, что большинство детей используют гаджеты для развлечения: об этом сообщили почти 60% родителей. Ещё 40% респондентов отметили, что их дети пользуются гаджетами для обучения и расширения кругозора. При этом почти 70% родителей не препятствуют просмотру телевизора, 60% не ограничивают детей в использовании игровой приставки. Вместе с тем норму пользования смартфоном устанавливают 66% взрослых, компьютером — 57%, и планшетом — 47%.

Комментируя результаты исследования, профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ Сергей Степанов рассказал, что наибольшие риски для развития детей связаны с использованием гаджетов в развлекательных целях. Более того, чем раньше ребёнок начинает ими пользоваться, тем тяжелее могут быть последствия. Речь идёт о задержках в развитии речи, внимания, памяти и мышления. Особенно сильно это сказывается на способности и готовности к обучению, саморазвитию и творческой деятельности.

Степанов также отметил, что если использовать гаджеты умеренно и с учётом норм СанПиН для развивающих и обучающих целей, то негативных последствий не возникнет. По словам эксперта, для снижения отрицательных эффектов цифровизации школьникам необходимо развивать интеллектуальные и креативные способности. Школам не помешало бы обратить внимание на креативную составляющую, которой сейчас явно не хватает на уроках.

Выпускники школ смогут получать электронные копии аттестатов

Соответствующий приказ опубликовало Минпросвещения.

Документ размещён на федеральном портале проектов нормативных правовых актов. Согласно ему российские школы должны будут по запросу выпускников предоставлять им отсканированные аттестаты о среднем общем образовании. Такой вариант предусмотрен для тех одиннадцатиклассников, которые по каким-то причинам не могут забрать их самостоятельно.

Для этого выпускнику нужно лишь обратиться в образовательное учреждение с такой просьбой. После этого в течение трёх дней школа обязана направить отсканированную копию оригинала аттестата по указанному адресу электронной почты.

Уточняется, что оригинал аттестата должен храниться в личном деле выпускника до момента его востребования.

Напомним, для поступления в вузы абитуриентам теперь не обязательно предъявлять бумажные оригиналы документов ⏤ можно предоставить электронные копии. По обновлённым правилам приёма, вузы в обязательном порядке должны принимать документы в таком формате.

Кроме того, летом 2020 года на «Госуслугах» заработал суперсервис «Поступление в вуз онлайн». Предполагается, что к нему смогут подключиться все государственные университеты России.

Уровень образования отца влияет на желание поступать в аспирантуру

Такую связь выявил Институт образования НИУ ВШЭ.

На желание ребёнка в будущем защитить кандидатскую диссертацию влияет наличие у его отца высшего образования. Причём это касается как мальчиков, так и девочек. А вот уровень образования матери в данном случае не имеет значения. Таковы результаты исследования «Детерминанты стремления к получению учёной степени». Данные для него были взяты из большого лонгитюдного исследования «Траектории в образовании и профессии», которое институт ведёт с 2009 года. Учёные проанализировали, как учились те, кто ещё в школьные годы собирался поступать в аспирантуру, как менялись их планы и что на это влияло.

Оказалось, что есть три важных фактора: успеваемость ребёнка (чем выше оценки, тем больше вероятность поступления в аспирантуру в будущем), образование отца и социально-экономический статус семьи. Наибольшее значение имеет первый фактор. Проще говоря, школьные отличники чаще настроены на аспирантуру.

В ходе исследования также выяснилось, что за последние десять лет число аспирантов в России сократилось почти вдвое — с 157 437 в 2010 году до 84 265 в 2019 году. Доля поступающих в аспирантуру сразу после окончания вуза также заметно снизилась — с 31% в 2010 году до 5% в 2019 году.

Оказалось, что и будущее поколение не горит желанием защищать кандидатскую: среди нынешних девятиклассников такое желание изъявили лишь 1,9%. На последнем курсе бакалавриата тех, кто намерен поступать в аспирантуру, тоже немного — 4%.

Комментируя результаты исследования, главный научный сотрудник Института социологии РАН Владимир Мукомель отметил, что, помимо образования отца, важную роль играет привязанность к определённым социальным условиям. То есть дети стремятся сохранить условия, в которых они уже находятся, и движутся в заданном направлении.

Психолог Марина Гладышева также напомнила, что родители — пример для детей. Если они не достигли больших образовательных высот, то с меньшей вероятностью станут требовать этого от ребёнка. Поэтому, если тот сам не примет такое решение, вероятность получения научной степени мала. Связь между наличием у отца диплома и желанием поступать в аспирантуру Гладышева объяснила патриархальностью российского общества.

В то же время один из авторов исследования Сауле Бекова отметила, что планы школьников нестабильны и постоянно меняются. Кроме того, дети в целом плохо представляют, что такое наука и как стать исследователем.

Её коллега и соавтор Иван Смирнов добавил, что в школьной программе заметен явный недостаток исследовательской составляющей. Он уверен, что сегодня необходимо уделять больше внимания популяризации науки среди учащихся, чтобы в будущем получить успешных учёных.

Стало известно, чему важно учить будущих предпринимателей

Такой анализ провёл Центр междисциплинарных исследований человеческого потенциала.

Центр создан в рамках нацпроекта «Наука» в 2020 году. А его учредители ⏤ НИУ ВШЭ, РАНХиГС, МГИМО и Институт этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая РАН.

По итогам обзора лучших зарубежных практик специального образования для предпринимателей исследователи выявили 71 компетенцию, которая приобретается в ходе такого обучения. Для анализа исследователи отобрали 63 программы из 44 университетов в 24 странах. По результатам исследования центр выпустил доклад «Обучение предпринимательству в вузах России и мира».

Самыми часто упоминаемыми навыками, которым обучают в рамках зарубежного предпринимательского образования, оказались:

командная работа (упоминается в 21 программе);
устная и письменная коммуникация (упоминается в 14 программах);
управление и критическое мышление (упоминаются в 12 программах).
анализ, принятие решений и презентация в устной и письменной форме (по 10 упоминаний).

Авторы исследования поясняют, что названные навыки можно разделить на две большие группы:

Общие (убеждение, командная работа, творческое мышление, презентация в письменной и устной форме, принятие решений, критическое мышление, проявление инициативы);
Специальные (подготовка бизнес-плана, финансовый и бухгалтерский анализ, управление инновациями, привлечение инвесторов, управление человеческими ресурсами).

Исследователи также отмечают, что создатели образовательных программ включают в них одни и те же компетенции вне зависимости от ступени образования (например, бакалавриат, магистратура и так далее). То есть любая предпринимательская программа обычно даёт один набор опыта, знаний и навыков. Но единого перечня учебных дисциплин, которые должны обязательно содержаться в программе, в исследовании нет.

Анализ позволил выделить и важнейшие навыки преподавателей: наличие предпринимательского опыта и погружённость в сферу хотя бы на уровне интереса к новостям и последним разработкам. Важно также умение работать в команде, потому что это помогает достичь наибольшей эффективности. Кроме того, преподавателю нужны рабочие контакты с внешней средой (представителями бизнеса). Однако усилия к этому должен прилагать не только он сам, но и вуз.

Авторы доклада отмечают, что в России сейчас наблюдается бум предпринимательских курсов. Правда, пока об устойчивом успехе говорить не приходится, ведь таких программ в университетах не так уж и много. По данным глобального исследования предпринимательского духа студентов (GUESSS), Россия уступает большинству стран по количеству студентов, имеющих опыт прохождения предпринимательских курсов.

Глобальный мониторинг предпринимательства (GEM), в свою очередь, представляет актуальные показатели России в сравнении с другими государствами. Так, Россия занимает предпоследнее место среди всех изученных стран (около 50) по доле респондентов, которые видят хорошие возможности для запуска своего дела и считают, что в их стране легко начать бизнес (около 30%). Помимо этого, Россия занимает одно из последних мест по доле респондентов, заявивших, что у них хватает знаний, навыков и опыта для начала своего дела (около 35% против, например, 65% в США).

Исследование: цифровыми навыками владеют 87% российских учителей

И с умением выстраивать отношения с детьми у них тоже всё в порядке.

Такие выводы представила Образовательная инициатива Яндекса. Специалисты компании подвели итоги тестирования цифровых компетенций и гибких навыков педагогов, а также их умений развивать функциональную грамотность учащихся.

Ежегодная диагностика проводится в рамках проекта по бесплатному обучению педагогов «Я Учитель». Задача исследования ⏤ составить портрет современного учителя и выяснить, как помочь ему в профессиональном развитии. Всего в исследовании приняли участие свыше ста тысяч преподавателей из разных регионов России.

Учителя прошли три теста в виде практических кейсов, связанных с работой в школе. Педагоги решали задания, в которых предлагалось выбрать вариант действия в определённой учебной ситуации. Задания были разработаны Яндексом совместно с экспертами Московского государственного педагогического университета.

Тест на умение развивать у детей функциональную грамотность показал, что педагоги лучше всего знают, как формировать финансовые и математические компетенции: 90 и 88% участников исследования соответственно набрали более половины баллов от максимально возможного результата. С развитием у детей креативного мышления ситуация чуть хуже: хорошие баллы в заданиях по этой теме получили 81% педагогов. С заданиями, связанными с глобальными компетенциями, справились с высокими результатами 84% участников.

Отмечается, что около 87% участников исследования сами успешно прошли тест на цифровую грамотность. При этом подтвердилось, что чем больше стаж работы педагога, тем труднее ему даются подобные задания. Учителям старшего возраста необходима дополнительная поддержка в освоении новых технологий.

Комментируя результаты исследования, руководитель направления продвижения Яндекс.Учебника Ирина Савицкая назвала две причины, которыми можно объяснить высокие результаты теста на цифровую грамотность. Первая: такую диагностику прежде всего проходят педагоги, которые в целом готовы к работе в цифровой среде. Вторая причина: к моменту проведения теста с начала пандемии прошло уже полгода. То есть учителя успели освоить технологии, необходимые для дистанционного обучения.

Согласно результатам исследования, учителя также продемонстрировали высокие результаты по итогам тестирования гибких навыков: они умеют устанавливать доверительные отношения с классом (91%), сотрудничают с коллегами (91%) и занимаются развитием учеников (89%).

В России готовится процедура независимой оценки квалификации педагогов

Об этом рассказала депутат Госдумы и координатор проекта ОНФ «Равные возможности — детям» Любовь Духанина.

Парламентарий приняла участие в конференции «Тенденции развития образования», которая проходит 18–20 февраля. В ходе своего выступления она отметила, что современный мир профессий очень сложен и стремительно трансформируется. У специалистов появляются новые функции, для которых нужно приобретать определённые компетенции, проходить повышение квалификации. И педагоги — не исключение.

По мнению депутата, чтобы сделать этот процесс более адресным — как для учителей, так и для системы управления в образовании, — необходим навигатор. Предполагается, что им может стать система независимой оценки.

Парламентарий пояснила, что эта процедура становится основным инструментом определения квалификации педагога. Это объясняется тем, что она строится на положениях профстандарта и проводится непредвзятыми экспертами. То есть человек получает максимально объективную оценку своих знаний и умений.

Задача такой оценки — создать инструмент, который позволил бы учителю повышать свой профессиональный рост, видеть его траекторию. По итогам оценки педагог получает документ, который подтверждает уровень профессионального мастерства. В условиях конкуренции наличие такого удостоверения помогает директору школы выбрать наиболее подходящего претендента на вакантное место и избавить от подозрений в предвзятости.

Кроме того, учитель, прошедший процедуру независимой оценки, будет носителем новой практики — получения квалификаций по отдельным навыкам (микроквалификациям). Это удобно, потому что тогда человеку не нужно каждый раз заново проходить полную оценку всего того, что он должен уметь.

Духанина добавила, что сейчас у Совета по профессиональным квалификациям в сфере образования есть запрос на создание независимой оценки по IT-компетенциям педагогов. Причиной для этого стал молниеносный вынужденный переход на дистант. Он вынудил учителей быстро освоить новые технологии или углубить знания в этой области. Однако чтобы независимая оценка стала комфортной, предварительно должна быть создана понятная и прозрачная система этой оценки.

Школы Китая будут оценивать по качеству сна учеников. Да, по качеству сна!

Такое решение связано с тем, что недостаток сна у детей стал национальной проблемой.

В Китае школы станут стимулировать учащихся высыпаться. Министр образования страны Чэнь Баошэн заявил, что учебные заведения должны разработать собственные меры, которые помогут увеличить количество часов сна для учеников. Более того, школам придётся контролировать, высыпаются ли учащиеся. Об этом сообщает South China Morning Post.

По данным Общества исследования сна за 2019 год, порядка 63% китайских детей в возрасте 6–17 лет спят менее восьми часов в сутки. Основными причинами недосыпа специалисты назвали повышенную учебную нагрузку, раннее начало занятий и длительное использование гаджетов.

Согласно информации центров по контролю и профилактике заболеваний США, детям от 6 до 12 лет рекомендуется спать 9–12 часов, а в возрасте 13–18 лет —
по 8–10 часов.

«Многие дети делают домашние задания до одиннадцати вечера, а просыпаться в школу им приходится к шести утра. А некоторые из моих пациентов учатся до часу ночи», — подчеркнул Ван Гуанхай, клинический психолог и специалист по сну из Шанхайского детского медицинского центра.

Он также отметил, что в Китае люди традиционно привыкли приравнивать долгий сон к лени. Кроме того, на режим детей в значительной степени влияет режим их родителей. Так, если взрослые работают допоздна, дети зачастую ложатся спать позже положенного.

Врач напомнил, что недостаток сна может привести к нарушениям здоровья. Среди них — усугубление синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), повышение раздражительности, возникновение тревожности и депрессии.

> Официальный сайт <

— ПОДРОБНЕЕ —

«АЛЬФА-ОМЕГА-ПЛЮС» - первый онлайн Центр, который практикует комплексное использование знаний и техник c применением самых инновационных методов в оздоровлении, самопознании, гармонизации своего личного пространства

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

Викиум – это онлайн-платформа для тренировки памяти, внимания и мышления. Проект основан на научных разработках по когнитивным тренировкам функций мозга. После тестирования специальный алгоритм подбирает для пользователя индивидуальный набор тренировок и составляет персональную программу развития. Первые результаты заметны уже через две недели. Игровая манера прохождения тренировок и стильный дизайн никого не оставят равнодушным и сделают занятия увлекательными. Викиум входит в 35 крупнейших EdTech-компаний России (по рейтингу РБК). Ежемесячно на нашей платформе занимаются >60 тыс. пользователей.